1、心理學指導：青少年上網成癮分析及輔導新課程對我國基礎教育工作者來說， 還在實驗和探索過程中，還存在一些矛 盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實踐著，腳踏實地 地前進著。沖突一：教師角色的新理念與舊觀念現象：教師們叫苦連連，現在的學生“真難教”，言不聽，計不從，甚至有 的還敢頂撞教師，與教師作對。反思：當今的中小學教師，在很大程度上扮演著知識的“傳播者”和道德“傳 教士”的角色，學生是書本和分數的奴隸，惟師是從。這種現象反映出教師在處 理師生關系中，師道尊嚴的傳統教師觀根深蒂固，習慣于過去學生的絕對服從和 教師的絕對，而對新課程中要求的發展學生的個性和民主平等的新型師生關系很

2、 難把握。放棄教師至上的尊嚴。還應著眼課 點撥、討論等多種形式，使學生 特別是要有意識地留出“時間空白”，在這種情況下，教師首先應該放下架子， 堂教學改革，把學生放在主體地位，通過引導、 從內心需要出發忘我地參與到教學活動中來。讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動去填補，形成師生相互交流、其樂融融、 共享民主的現代型“師生場”。沖突二：減負與增效現象：有很多教師嘆息新課程“減負難”。新教材里的雙基訓練習題的減少， 會導致鞏固雙基的目標弱化；一節課上完了，課后的習題也處理了，作業也沒了， 負擔減輕了。可新的問題來了，動不動就有家長打電話到學校責問， 現在孩子放 學回家怎么就沒有作業了，這樣能保證

3、質量嗎？反思：以上是來自教師和家長的聲音，真實反映了減負的現狀。一部分習慣 于應對考試而強化訓練、題海戰術的家長、教師擔心減負會減效，使教師、家長 處在減負與增效的矛盾中。減負只是手段，而不是目的，有人把減負簡單地理解 為減少課時、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業，以為這樣就完成了減負 的任務。實際上，減負是減去那些過度重復、機械、低效或無效及懲罰性的課業 負擔，力圖建立一個更加優化的教學體系。要通過優化，通過減負，達到增效的 目的。減負必須處理好作業與“減負”的關系。除文化課應有的書面作業外，學健 體的作業，學勞動的作業，學審美的作業等都需要。幾個孩子在一起玩，良好的 合作和思想交流，這

4、是學做人的作業；觀看適合的影視節目，既是德育作業，又 是美育作業；小發明、小制作、小飼養等，既是實踐性作業，更是培養創新精神 和實踐能力的作業。這些作業不僅不能減，還要增加，在限制學生課業的數量負 擔，協調各學科的課業負擔的同時，應根據學生的接受能力的不同，增加作業的 個性與可選擇性。沖突三：傳統的教學管理與教學創新現象：有教師認為新課程已經實施幾年了，可教學管理的模式卻沒有根本轉 變。比如對備課的管理仍然傾向于標準化與統一化， 單元課時進度要統一、課時 教案模式要統一這些現象使備課趨于形式化， 教師每學期必須要寫滿滿的一 大本，寫少了還要被冠以備課簡單的帽子。 這些僵硬的備課管理要求，使備課

5、成 了教師沉重的負擔，失去了教師教學特色，阻礙了教師的教學創新。反思：新課程的實施，并不只是一個單純的教學問題，應是整個學校教育的 全面改革，特別給學校教學管理提出了新要求。 但一些教育管理人員，由于缺乏 對新課程的深刻思考，教學管理仍停留在考試管理、分數排隊層面上，這有悖課 改精神。要改變這種狀況，鼓勵教學創新，堅持以人為本的管理原則，首先管理者應 按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創造欲望。 其次需建立 起以新課程為導向的科學、高效的學校教學管理制度。在教學管理中，要堅持“教 學有法，教無定法”的原則，鼓勵教師求實創新，博采眾長，形成自己特有的教 學風格，應少“剛”性，多“

6、柔”性，讓教師在自由的學術氣氛和寬松的教學環 境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還要“求實、求真、求 新”。一堂課怎么教，學生怎樣學，只有根據各班學生的學情，發揮教師的創造 性，才能收到良好效果。若機械地強求絕對統一，教師沒有個性、學生沒有特色， 更談不上使課堂充滿活力和培養學生的創造力。沖突四：發展性評價與傳統分數現象：由于各類招生是以考試分數為主要標準， 導致人們對教育工作評價的 主旋律是看學生分數和升學率，從而使發展性評價受到傳統分數的制約。反思：這一棘手的社會現實深刻地反映出分數仍是目前社會評價教育、家長評價學校、領導評價教師、教師評價學生的重要杠桿，它顯然與新課程中的

7、發展 性評價觀相矛盾，同時也充分地暴露了新課程實施中：（一）學校教育評價制度改革是當務之急。由于目前學校評價的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會及教育行政部門對學校教育評價制度改革的信心不夠。（二）教師評價制度改革滯后。傳統的教師評價，主要看教師所教班級學生的考試成績， 忽視教師的發 展性評價和教師與教師之間的協作， 評價主體是一元的，基本上是校長和教研員 說了算，教師、學生和家長很少參與到對教師的評價， 這使得教師評價存在很大 的不公正性。（三）學生評價制度改革滯后。大多數學校對學生的評價仍停留在只注重考試分數。要扭轉這一局面，一是各級人民政府、教育行政主管部門、各級各類學校要 高度重視

8、。來源：考試大主動學習并大力宣傳基礎教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會、家長、學校對基礎教育課程改革形成合力，構筑堅實 的基礎。二是全面改革各類考試招生制度， 建立新的評價體系。要建立新的評價 體系，樹立新的教育觀、人才觀和評價觀，真正實現考試多樣化，使教師和學生 有展現特長和潛能的機會。三是建立校長、教師、學生、家長共同參與的多元化 評價制度；不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀以及創新精神和實踐能力 等綜合素質。沖突五：現代化教學手段與傳統教具現象：許多優質課競賽可謂是一個課件的大展賽， 黑板、粉筆等傳統教具成 為了教室內的飾物，黑板干脆成了“空白板”。縱觀這些課件卻發現：

9、有的課件 不過只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠 標點點，小棒指指，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛， 以為這樣可以吸引學生的學習興趣， 結果適得其反，學生的注意力反而被鮮艷的 色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識； 有的教師為了展示 精心制作的課件放棄了學生的動手操作、 自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接 不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動。反思：現代信息技術應用于教學，確實為學生的學習和發展提供了豐富多彩 的教育環境和有力的信息工具，但在本質上它只是一種認知輔助手段和工具， 須為教育教學服務，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件

10、的演示取代教師的講 解和學生的活動、甚至完全取代我們的傳統教具，用事先設計好的課件引領動態 的課堂，阻礙學生思維發展的做法甚為不妥。沖突六：課程開發與資源有限現象：有的老師說，教材內容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也 有的老師說課文這么多，課時不夠；還有的老師一個勁兒地抱怨：課程資源缺乏， 無法創設豐富的教學情景，也難以實現合作與交流。反思：以上教師的發言表明教師在新課改中缺乏課程開發的意識，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開發資源，而將課改中遇到的困難簡單歸結為課 程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學校把課程開發僅僅理解為編校本教材。問題并不在于資源的短缺，而在于課程資源開發意識不強和能力不足。要解 決這些問題，首先應當樹立鮮明的課程資源觀。 課程資源也稱教學資源，就是課 程與教學信息的來源，或者指校內校外一切對課程和教學有用的物質或非物質資 源。教師要徹底改變學校是課程資源的觀念，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個小笑話等等都可能為教學服務，這些資源直接來自于生活，學生會感到親切， 因此加強課程內容與現代社會與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、