1、在區域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略課題研究的背景與意義同伴關系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展。同伴交往是幼兒最初學習社會交往的主要形式，對幼兒的社會學習有著極為重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關鍵因素。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要從這一時期就開始著手培養。未來社會需要具有較強的社會交往和活動能力的人,現在的幼兒由于自我中心意識偏強，缺乏同

2、情心,不會禮貌交往，做事任性、霸道，不能與人合作，在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學活動中，引導幼兒對日常生活中的一些基本交往規則有了了解和認識。我們在綱要精神指引下，教學觀念有了提升，但在實際工作中仍存在重說教、輕體驗等現象。區域活動給幼兒提供了自由活動的機會和條件，更為幼兒的交往發展提供可能， 他們自由結伴、 自由選擇材料， 能力相仿、 興趣愛好相同，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教，區域活動寬松的環境更有利于培養提高幼兒的同伴交往能力，因此，我們提出了在區域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略這一課題，進行思考、實踐/ 探索、研究。概念界定區域活動也叫活

3、動區活動，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料/ 環境 /同伴的充分互動而獲得學習與發展同伴：我國的中繼亮認為，同伴是指“社會上平等的”“共同操作時，在行為復雜程度上處于或接近于同一水平的個體同伴交往又稱同伴溝通，是指同伴之間運用語言和非語言符號系統交換意見，傳達 思想，表達情感和需要的交流過程。從動態說，是個體和同伴之間的信息溝通和和物質 產品的交換；從靜態說，是個體與同伴之間通過動態的相互作用形成起來的情感聯系。同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應/協調和處理同伴關系能力的總和，它

4、由交往的主動性/語言和非語言能力/親社會行為以及攻擊 性行為四大部分組成。同伴交往能力的實質是幼兒之間交往的行為規范，良好的交往就 能減少矛盾和沖突，使同伴關系更融洽、更和諧。幼兒園教育指導綱要（以下簡稱綱要）指出:“要高度重視良好人際關系對幼 兒身心健康的重要性。"建立平等和諧的師幼關系，支持/鼓勵幼兒大膽探索與表達； 建立同伴間活潑/互助的關系，形成寬松/合作的氛圍；我們要為幼兒提供尊重、安全、 溫暖的人際關系環境，使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發展。 綱要中明確 指出:“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴 感”，從而促使幼兒更加積極/

5、主動/文明的交往。課題研究的理論依據1新綱要中明確指出：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養成社會生活中的良好的行為習慣和態度。教師要"創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談 ， 體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言往。”2幼兒園區域活動的實踐和研究提出要重視培養幼兒的現代意識，如珍惜時 參，參與合作，樂于探索，勇于競爭，克服困難等；同時還重視培養幼兒的創新精神、創新意識和創新情感，獨立獲取知識并運用知識解決問題的能力；注重并尊重幼兒的人 格形成、個性張揚及興趣愛好。3根據皮亞杰對知識的分類，人

6、際交往方面的知識屬于社會知識， 交往能力的獲得 應強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗。同時，他認為產 生于同伴關系中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，兒童在與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發展并促進社會交流所需技能的 獲得，和同伴交往使兒童意識到積極的/富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲 得的。43-6歲兒童學習與發展指南中指出：“幼兒階段是社會性發展的關鍵時期，良 好的人際關系和社會適應能力對幼兒身心健康發展以及知識、能力和智慧作用的發揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學 習如何看待

7、自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力 研究的目標1優化區域環境和材料，為幼兒提供交流/合作機會，體驗與同伴友好交往的快樂。2探索適宜的區域活動內容和形式，促進幼兒親社會行為的形成。3提高教師組織與實施區域活動的能力，加強自身文明素養，提高專業技能。研究的內容1布置有啟發性和可參與性的班級區域環境，讓幼兒感受溫馨氣氛，誘發積極的交 往行為，改變不良舉止和行為，使幼兒置身于濃厚的友好交往氛圍中。幼兒參與區域活動的設置，采用固定與靈活設置相結合的方式創設豐富的、多功能 的、具有選擇自由度的區域，以便于幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間 互不干擾，專注地投入游戲活動，為同伴間的友好交往

8、奠定基石。教師有目的、有意識地投放能引發幼兒積極交往的區域材料（現有材料、半成品或廢舊材料等） ，作為連接幼兒想象和現實的橋梁幼兒制定 / 完善區域規則，商定如何參與他人游戲/ 如何輪流等待/ 如何請求別人的幫助等2 營造寬松和諧的精神環境，建構有利于幼兒交往互動的禮儀環境。區域活動為幼兒交往提供了更多可能，在投放區域材料時增加游戲情節，刺激幼兒自主交往的熱情，誘發積極的交往行為，使幼兒在盡興的游戲中積累交往經驗，提高交往能力，引導幼兒共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享，幫助幼兒產生各種親社會行。3 區域環境和材料的優化，為幼兒提供更多交往的可能并拓展交往技巧。在“語言區”

9、 “建構區” “美勞區” “娃娃家” “表演區”等區域中為幼兒創造有利于同伴互動游戲的環境， 增加幼兒之間的交往/ 交流機會，引導幼兒運用文明語言解決同伴沖突，學習謙讓/等待 / 輪流 / 交換等交往技巧，使幼兒的友好交往認知在沖突中得到較好的運用，從而轉化為自身積極的交往行為，提高同伴交往的質量。4 通過情景創設與角色扮演，感知體驗在表演區中，幼兒扮演不同的角色，模仿角色間的交往方式，逐步認識、理解角色的義務與職責，學會一些初步的人際交往技能，如：怎樣借物 /還物 / 接物，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.研究方法1 文獻法：查閱有關幼兒同伴關系的書籍以及資料，了解幼

10、兒同伴交往的特點2 個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進 行系統地分析。3 描述觀察法：對幼兒在區域活動中的自然行為進行觀察記錄。以在平時的細致觀察中，運用記敘和描述記錄觀察對象的動作、語言和活動，從中獲得幼兒的性格特點和同伴際交往的能力程度。4 經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路研究途徑建立學習制度為確保研究工作能夠正常、規范地開展，課題組全體成員必須統一認識，轉變觀念，加強學習，提高參研教師的理論素養和教學能力，為研究工作做好理論與技術的基礎。開展交流研討活動定期組織交流研討活動。課題組內部定期交流研討以專題形式為主，根據研究進

11、展情況確定研討的主題。“專家引領” ，提升研究層次在適當時機，請從事幼兒社會性教育研究和教育科研方面的專家來園講學，進行專題指導，獲得理論支持和技術指導，提升研究的層次。跟蹤同類研究的發展軌跡利用報刊、網絡、論文數據庫等現代媒體工具進行相關信息的收集和整理，跟蹤同類研究的發展軌跡，了解同類研究、相關研究在理論和實踐上的最新進展，做到與時俱進、方向明確，方法正確。研究進程安排本課題的研究對象為我園的全體幼兒，課題研究從2015年 4月到 2016年 12月，歷時一年半，共分為五個階段。1、申報階段（ 2015年 4 月 8 月） ：認真選題，制定研究方案，申報課題。2、準備階段（2015年 9

12、月 10月） ：制定研究計劃，進行文獻研究。運用文獻法，搜集、整理和運用與本課題相關的研究材料，以利于本課題的研究能有較科學的定位和更高的層次。3、實施階段：（2015年 11 月 2016年 6月） ：（ 1）分析各年齡段幼兒交往的水平，以及區域環境創設現狀。（ 2）圍繞課題計劃、目標，進行區域環境創設。（ 3）按照幼兒的年齡特點和交往水平，全面實施課題的研究.運用直接觀察、參與性觀察、問卷調查等方法進行觀察、記錄、整理。（ 4）運用行動研究法，隨時反思課題開展情況，及時修正方案，記錄好相關信息，積累相關資料。4、總結階段：（ 2016年 7 月 -10 月） ：收集整理課題研究的過程性資料

13、，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究論文/ 結題報告，并提出改進建議，申請成果鑒定。5 結題 /評優階段（ 2016年 11 月-12月） ：專題結題、評優階段預期成果幼兒方面1 能夠主動與同伴交往，禮貌待人，并具有一定的親社會行為。2 能用恰當語言清晰地表達需要和見解，用非語言形式（微笑 / 擁抱等）表達感情；3 會主動積極地使用多種方法加入同伴的活動，自覺遵守區域規則 .4 嘗試處理解決同伴間的矛盾沖突，能初步調控自己的情緒和行為。教師方面5 教師的區域環境創設水平和專業能力得到提高，提升教育智慧。6 區域創設及區域活動組織經驗集錦、教育隨筆、案例分析。課題的組織機構本課題組主研人員：13人負責人：王麗芳課題負責人王麗芳教學副園長，曾帶領教師參加中國教育學會“十一五”規劃課題“幼兒數學邏輯智能發展研究”，多篇論文獲天津市創新論文一、二等獎，敬業、求實，具有很強的反思、總結、提升的教科研精神和能力。主研人員分工負責人：王麗芳主持和管理整個研究工作。審定參研教師的教學設計；檢查、調整研究進度；主持典型案例分析。主研人員：畢瑞敏主持撰寫實施方案，課題總結報告，負責與區教研室的上下聯絡工作。主研人員：進行區域環境創設，組織實施區域活動，開展禮儀教育；所有成員均進行教學設計、個案分析。研究的