1、關(guān)于幼兒園區(qū)域運(yùn)動(dòng)的思考區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是當(dāng)前許多幼兒園都采用的一種運(yùn)動(dòng)組織形式。它是教師根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)水平，為其設(shè)置多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域，并在每個(gè)區(qū)域中有針對(duì)性地投放豐富多樣的運(yùn)動(dòng)器械，幼兒根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇活動(dòng)區(qū)域，自由結(jié)伴、自主運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)。一、關(guān)于材料的“自主”1、注重幼兒的年齡特點(diǎn)，做到一切盡在掌握在區(qū)域性運(yùn)動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)的材料必須考慮幼兒年齡特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的可自由選擇、自由組合、多變玩法。如:大班幼兒，動(dòng)作的目的性和控制力逐漸加強(qiáng)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性也有了很大提高，同時(shí)協(xié)同活動(dòng)的水平不斷加強(qiáng)。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師提供的材料應(yīng)該以低結(jié)構(gòu)材料為多

2、，鼓勵(lì)一物多玩，多提供一些能夠發(fā)展追逐、躲閃和不同方位練習(xí)的材料，及需要合作完成的材料。2、 注重材料的層次性，做到因人而異的需求材料體現(xiàn)層次性、遞進(jìn)性，滿足不同幼兒的需要。不同運(yùn)動(dòng)水平的幼兒，對(duì)材料的難易層次需求必然不同，教師則需要挖掘材料的不同層次，讓每一個(gè)幼兒在自主材料過程中獲得發(fā)展和挑戰(zhàn)。該層次性具體表現(xiàn)在材料本身的層次性、增添材料體現(xiàn)層次性以及通過設(shè)置不同路線體現(xiàn)層次性。如迷宮地墊與高蹺組合，幼兒的第一種玩法:穿一個(gè)高蹺穿梭在迷宮內(nèi)，不碰撞來往的同伴，保持身體的平衡。第二種玩法:穿上兩個(gè)高蹺在其中行走，按照指示箭頭入口進(jìn)入，出口離開。第三種玩法:在地墊的不同位置放置障礙物，再穿上高蹺

3、依據(jù)指示箭頭的方向?qū)嵭行凶?，遇同伴需要繞行、遇障礙物則需跨行。3、注重材料的合理投放，做到便于幼兒自主選擇首先，材料投放要體現(xiàn)簡(jiǎn)潔明了，易于參與活動(dòng)。材料與區(qū)域名稱相符，區(qū)域內(nèi)材料的投放要與該區(qū)域的定位一致，即投擲區(qū)投放的材料一目了然玩法就是投擲，教師提供了主器械，有軟硬材質(zhì)不同、大小不同的球、火箭、沙包、荷包蛋、怪獸板、彈彈板；輔助圈、積木、障礙樁。材料取用便捷，材料整齊歸類擺放，便于幼兒選擇拿取適合自己的材料，此外材料擺放不要占用幼兒的活動(dòng)空間。這樣幼兒與材料的互動(dòng)才會(huì)體現(xiàn)區(qū)域特征，促動(dòng)自主性的發(fā)展。 其次，材料投放的情境創(chuàng)設(shè)不要喧賓奪主，要以動(dòng)作發(fā)展服務(wù)為宗旨。為了增加幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣性，

4、教師會(huì)投放一定的游戲情境讓幼兒在游戲中運(yùn)動(dòng)。但是游戲情境性的創(chuàng)設(shè)目的是為幼兒自主探索材料發(fā)展各種動(dòng)作服務(wù)，不能為游戲而游戲，轉(zhuǎn)移了運(yùn)動(dòng)材料的核心價(jià)值。如投擲區(qū)，幼兒利用大塊積木想出了搭積木、投磚塊的運(yùn)動(dòng)，可一塊塊生動(dòng)的積木比投擲 更能吸引孩子的喜愛，之后的時(shí)間孩子們都將時(shí)間花在搭積木上。這樣一來，運(yùn)動(dòng)材料的價(jià)值也就和教師的最初設(shè)計(jì)事以愿違了。再者，輔助材料要放置在方便各個(gè)子區(qū)域都能取放的位置。便于幼兒創(chuàng)造性的根據(jù)需要拿取。若輔助材料指向某個(gè)區(qū)域，孩子的運(yùn)動(dòng)思維一定會(huì)被“暗示”，玩法一定會(huì)被局限。二、關(guān)于幼兒玩法的“自主”我認(rèn)為區(qū)域性運(yùn)動(dòng)中，教師要把材料玩法的決定權(quán)交給幼兒，尤其大年齡幼兒，不應(yīng)

5、給予幼兒過多的“協(xié)助”，更不能將自己的想法強(qiáng)加于孩子。而對(duì)于小年齡幼兒，教師能夠鼓勵(lì)他們從自主拿取材料開始，對(duì)某一種或兩種材料實(shí)行嘗試，教師適時(shí)的參與其中，對(duì)該材料準(zhǔn)確的使用方法給予指導(dǎo)。如跑跳區(qū)里，幼兒將泡沫墊從1到10實(shí)行拼搭，開始練習(xí)連續(xù)跳躍的本領(lǐng)，不過當(dāng)教師鼓勵(lì)他們玩出各種新的玩法時(shí)，孩子們有些遲疑了，由于他們都在再現(xiàn)教師平時(shí)的做法，自己對(duì)于這些材料完全沒有想法，這樣的區(qū)域性運(yùn)動(dòng)真的自主了嗎？“玩法自主”是教師指導(dǎo)幼兒區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的一種“理念”，教師需要敢于放手，尤其鼓勵(lì)中大班幼兒通過對(duì)器材的重組、擺放，與同伴的協(xié)商、合作，產(chǎn)生各種運(yùn)動(dòng)的新玩法。我認(rèn)為只要符合該區(qū)域的特質(zhì)并且沒有安全隱患

6、，教師就應(yīng)該給予支持，肯定幼兒的想法。過程中教師要學(xué)會(huì)等待，適時(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，梳理運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提高運(yùn)動(dòng)水平。三、關(guān)于同伴間的“自主合作”區(qū)域性運(yùn)動(dòng)中，幼兒的自主性還體現(xiàn)在同伴間的交往與合作方面。自主合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。1、能夠鼓勵(lì)同伴或師生協(xié)商搭建運(yùn)動(dòng)環(huán)境，提供合作機(jī)會(huì)。在區(qū)域性運(yùn)動(dòng)的材料投放中，教師能夠靈活材料投放的形式，如單一式與組合式投放相結(jié)合、固定式與靈活式投放相結(jié)合、規(guī)范式與自主式投放相結(jié)合，目的是鼓勵(lì)幼兒與同伴合作搭建。2、教師適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，梳理自主合作方法許多時(shí)候，教師一句肯定的話，一個(gè)激勵(lì)的眼神就會(huì)促發(fā)幼兒間的相互合作，共同完成任務(wù)，孩子們也會(huì)久久沉浸在與朋友合作的無比快樂之中，人際交往的意識(shí)和水平也隨之不斷加強(qiáng)。如適時(shí)的語言引導(dǎo)和支持、儲(chǔ)備“合作”的方法。讓我們不斷地