1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對(duì)象，時(shí)間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知

2、。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個(gè)紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個(gè)蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對(duì)一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多余的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問題情境，及其學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究性問題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力。2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)有

3、很強(qiáng)的連貫性，每一個(gè)概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識(shí)的基礎(chǔ)上生成發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，可以先出示準(zhǔn)備題：有8個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”是表示什意思。學(xué)生回答：“0”表示正好分完，沒有剩余。緊接著，將準(zhǔn)備題正好的“8”改為“9”，作為新課的例題：有9個(gè)蘋果，每盤放4個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用教具操作邊思考問題：“這樣改動(dòng)之后，題目意思變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連

4、接處突出了演變點(diǎn)，由在除法計(jì)算時(shí)沒有剩余的數(shù)來引出剩余的數(shù)，為理解“余數(shù)”這一概念做好了充分的鋪墊，幾乎收到了一點(diǎn)即破的效果。3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個(gè)教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。例如，在教學(xué)相遇問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：請(qǐng)班上兩名同學(xué)站在講臺(tái)前面兩邊表演兩人相對(duì)走。教師發(fā)號(hào)：“齊步走”到兩個(gè)碰面為止。讓學(xué)生看了演示后，提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：（1）這是關(guān)于

5、幾個(gè)人的問題？（小結(jié)：兩人，也可以是兩輛車、兩艘船等兩個(gè)物體）（2）開始時(shí)他們站的位置怎樣？（小結(jié)：兩邊即兩地）（3）他們是怎樣走的？（小結(jié)：面對(duì)面走即相向而行）（4）老師喊“齊步走”表示什么？（小結(jié)：一起走即同時(shí)出發(fā)）（5）結(jié)果怎樣？（小結(jié)：在半路碰面即相遇）這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的理解題意，思維逐步深入，從而突破難點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過程流暢、自然。4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾

6、自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是，教師可以這樣設(shè)計(jì)：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請(qǐng)小朋友用手指的個(gè)數(shù)表示每只小雞分到的月餅個(gè)數(shù)：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出兩個(gè)手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出一個(gè)手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時(shí)，很多學(xué)生被難住了。有些學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指頭，說：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個(gè)手指要彎一半下來。教師再問：你們能用一個(gè)數(shù)來表達(dá)這“半塊”嗎？所有的學(xué)生都搖了搖頭。這

7、時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)分?jǐn)?shù)，成了全體學(xué)生的迫切需要，激起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。5、制造懸念設(shè)情境。一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學(xué)過的米、分米、厘米、毫米來計(jì)量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長了。”此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長的路程有沒有更好的計(jì)量單位呢？

8、下節(jié)課我們就來解開這個(gè)謎。”這樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，是學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有產(chǎn)生了探求新知的欲望。6、深化知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生真正理解和切實(shí)掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對(duì)嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問啟迪了學(xué)生，起到了舉一反三的作用。除了以上列舉的幾種方式外，教師還要善于在整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維總是處于“一波未平，一波又起”的積極活動(dòng)狀態(tài)，始終主動(dòng)地參與到教學(xué)的全過程中。創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生的思維創(chuàng)造一種良好的內(nèi)外條件，使之在新的情景下激發(fā)起排除障礙、解決問題的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生的認(rèn)知過程是他們積極思考的過