1、人教版七上生物2.1.4細(xì)胞的生活教案設(shè)計(jì)細(xì)胞的生活一、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元生物體的結(jié) 構(gòu)層次，第一章細(xì)胞是生物體的基本單位第四節(jié)的內(nèi) 容。這部分的內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生生活距離遠(yuǎn)，教學(xué)難度 較大，因此安排二個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的內(nèi)容是：細(xì)胞的生活 需要能量。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí) 生命活動(dòng)規(guī)律，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”做好 鋪墊。所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起著承上啟下的重要作 用。二、問(wèn)題分析課本一共有5個(gè)問(wèn)題。想一想，議一議中的兩個(gè)問(wèn)題 “怎 樣才能讓培養(yǎng)瓶的這些細(xì)胞活下去呢？應(yīng)該向培養(yǎng)瓶加入 哪些物質(zhì)？ ”很能激發(fā)同學(xué)們的興趣，很多老師都把它

2、作為 本節(jié)課的導(dǎo)入。但這個(gè)問(wèn)題的答案由現(xiàn)了無(wú)菌條件，氨基酸 等名詞，學(xué)生較難理解，因此嘗試把這個(gè)情景和問(wèn)題作為拓 展。課文中由現(xiàn)的這個(gè)“細(xì)胞生活的能量是從哪里來(lái)的呢？” 這個(gè)問(wèn)題同樣也在課堂上，沒有做太大的改動(dòng)。本節(jié)焦聚的兩個(gè)問(wèn)題“細(xì)胞怎樣從外界獲取物質(zhì)和能 量？這個(gè)過(guò)程中，細(xì)胞膜、葉綠體和線粒體分別起什么作用？”應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的精華或重難點(diǎn)。我認(rèn)為還可以有以 下改進(jìn)。將問(wèn)題分為幾個(gè)層次，事實(shí)性探究題，概念性探究 題，辯論性探究題。其中，事實(shí)性探究的題目是有明確的答 案，概念性探究題可以升華學(xué)生對(duì)生物學(xué)重大概念的理解， 辯論性探究問(wèn)題可以升華學(xué)生的價(jià)值觀和判斷力。三、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生的思維處

3、于形式運(yùn)演階段，以抽象思維為 主，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，同時(shí)應(yīng)該留意學(xué)生有強(qiáng) 烈的好奇心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作愿望。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們已經(jīng) 初步了解了植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到無(wú)論是 植物、動(dòng)物還是其他微生物 （病毒除外）都是由細(xì)胞構(gòu)成的 本節(jié)探討細(xì)胞的功能，蘊(yùn)含了一定的邏輯關(guān)系，但是涉及了 物質(zhì)，分子，能量等學(xué)生較難理解的內(nèi)容。四、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1 .說(shuō)由細(xì)胞含有的物質(zhì)及細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)生的能力2 .描述細(xì)胞質(zhì)中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1 .借助課本和iPad,通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步描述細(xì)胞的生活;2 .運(yùn)用觀察、推測(cè)、分析、類比等方法

4、去解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀1,通過(guò)對(duì)細(xì)胞中的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞生命活 動(dòng)具有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。2,逐步建立“細(xì)胞是結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這一生物學(xué) 基本觀點(diǎn)。五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)細(xì)胞個(gè)體微小，學(xué)生對(duì)此了解不多，對(duì)微觀的知識(shí)缺乏 感性的認(rèn)識(shí)，難以理解細(xì)胞膜，葉綠體，線粒體的功能。（一）教學(xué)重點(diǎn)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；（二）教學(xué)難點(diǎn)細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)由，葉綠體和線粒體是細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換器。（三）重難點(diǎn)突破提供學(xué)法指導(dǎo)，利用iPad設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和提供豐 富的學(xué)習(xí)資源，在交流互動(dòng)中解決問(wèn)題。六、教法學(xué)法（一）教法利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)進(jìn)行，先提由問(wèn)題，有了問(wèn)題才 會(huì)有

5、解決問(wèn)題的欲望。圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程 中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還運(yùn)用討 論法、類比法、推理法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)手段來(lái)輔 助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。（二）學(xué)法利用課本和iPad上的資源，通過(guò)多種途徑：例如閱讀、 觀察、自主學(xué)習(xí)、合作交流、評(píng)價(jià)反思等方式帶著問(wèn)題去觀 察、思考，利用生活的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)由細(xì)胞中有哪些物質(zhì)， 細(xì)胞膜的功能，以及線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換中的作用。七、教法過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入利用果殼網(wǎng)的一則帖子“早餐吃不好，腦細(xì)胞會(huì)“餓” ？ 來(lái)導(dǎo)入，腦細(xì)胞為什么會(huì)“餓” ？它和人一樣也需要物質(zhì)和 能量嗎？引起學(xué)生的好奇，通過(guò)將細(xì)胞的生活與生物體的生

6、 活比較，對(duì)細(xì)胞的生活有了初步的理解。（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)學(xué)生先通過(guò)閱讀課本，劃由重點(diǎn)，再利用 iPad上的全 景課堂這個(gè)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；任務(wù)二：事實(shí)性探究問(wèn)題：細(xì)胞當(dāng)中含有什么物質(zhì)？細(xì)胞怎 么從外界獲取信息和能量？任務(wù)三：概念性探究問(wèn)題：如何體現(xiàn)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本 結(jié)構(gòu)和功能的單位？任務(wù)四：辯論性探究問(wèn)題：人工培養(yǎng)細(xì)胞對(duì)我們來(lái)說(shuō)是利大 還是弊大？任務(wù)五：復(fù)習(xí)檢測(cè)，欣賞一首歌曲小蘋果版的 細(xì)胞的生活。通過(guò)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)大體了解并發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，每一個(gè)任務(wù)單下面都有相應(yīng)的 微課，學(xué)案和練習(xí)題等資料，學(xué)生從而帶著問(wèn)題開

7、始接下來(lái) 學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）問(wèn)題生成，合作探究把自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還沒有解決的問(wèn)題，以及新產(chǎn)生的問(wèn) 題寫在“小組問(wèn)題生成表”上。在小組成員之間的合作探究 中，先實(shí)現(xiàn)生生互教，然后小組派代表來(lái)提由小組共性問(wèn)題。 （四）問(wèn)題解決，展示交流1 .細(xì)胞中有哪些物質(zhì)？進(jìn)入新課講授后，學(xué)生馬上要接觸分子、原子兩個(gè)較為 抽象的概念。ipad提供了以下學(xué)習(xí)資源：“蔗糖溶于水”，“葵 花籽和花生燃燒”，“花生壓油”實(shí)驗(yàn)視頻“有機(jī)物和無(wú)機(jī)物 的概念圖解”。通過(guò)對(duì)提供的資源觀察和分析，引導(dǎo)學(xué)生小 組討論，總結(jié)生物質(zhì)是由分子組成的，而分子也是不斷的運(yùn) 動(dòng)的，細(xì)胞有能燃燒的有機(jī)物和不能燃燒的無(wú)機(jī)物。2 .

8、細(xì)胞膜的功能是什么？Ipad 提供了如下學(xué)習(xí)資源：上節(jié)課顯微鏡觀察的動(dòng)植 物細(xì)胞圖片，學(xué)生觀察思考顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點(diǎn) 呢？人運(yùn)動(dòng)排汗，并呼由 CO的視頻，學(xué)生觀察思考細(xì)胞 生活中會(huì)產(chǎn)生哪些廢物？這些廢物不及時(shí)排由行嗎？物質(zhì) 是怎么樣進(jìn)入細(xì)胞，而廢物是怎么排由去的呢？細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生 CO等代謝廢物，需要吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)排由代謝廢物，這個(gè)過(guò)程可能與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？通過(guò)前面的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生 很快能回答由與細(xì)胞膜有關(guān)。另外加上微課重點(diǎn)講解細(xì)胞膜 的功能，加深學(xué)生的理解。3,細(xì)胞中的能量是如何轉(zhuǎn)換的？Ipad提供了如下學(xué)習(xí)資源：汽車加油，人吃飯，細(xì) 胞呼吸作用，植物光合作用的圖片資源，由現(xiàn)如下思考

9、問(wèn)題：為什么汽車加油以后才能跑？人吃完飯以后才能運(yùn)動(dòng)？化 學(xué)能又是如何轉(zhuǎn)化成生物能夠利用的能量的？最后小結(jié)：如 果我們把每時(shí)每刻都在進(jìn)行生命活動(dòng)的細(xì)胞比作一輛汽車 的話，那么葉綠體就相當(dāng)于加油站，提供燃料；而線粒體相 當(dāng)于發(fā)動(dòng)機(jī)，將燃料中的化學(xué)能釋放由來(lái)，驅(qū)動(dòng)汽車開動(dòng)。4.為什么說(shuō)細(xì)胞是生命活動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道細(xì)胞一般都是由細(xì)胞構(gòu)成 的，加上這節(jié)課認(rèn)識(shí)了細(xì)胞的物質(zhì)。通過(guò)推理，細(xì)胞再分下 去就沒有生物活性了，得生細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位。 再現(xiàn)今天學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜的功能，線粒體和葉綠體的功能，說(shuō)明細(xì)胞生長(zhǎng)，呼吸，代謝等等生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。所以 細(xì)胞是生物體功能的基本單位。（五）課堂小結(jié)，評(píng)價(jià)反思在課堂的最后一點(diǎn)時(shí)間學(xué)生們一起欣賞了一首小蘋果版 的細(xì)胞的生活，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，豉勵(lì)各種不同形 式的記憶方式。接著學(xué)生完成全景課堂上的練習(xí)并給自己這 節(jié)課的表現(xiàn)一個(gè)評(píng)價(jià)與反思。八.教學(xué)反思學(xué)生人手一臺(tái)ipad ,可以充分自主學(xué)習(xí)， 按照自己的節(jié) 奏來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后調(diào)查大部 分學(xué)生表示喜歡利用iPad自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)情境和 問(wèn)題都貼近生活，能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，還佩服小蘋果版的細(xì) 胞的生