1、英語聽力材料：學習影響聽力理解的幾對關系學習語言一個十分重要的目的就是同活生生的人實行交際，聽作為人 類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有 重要意義。所以，如何提升聽力始終為人們所注重，尤其是聽力水平 的提升。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提升自己的聽力水平。 中學英語教師作為學生的英語啟蒙老師首先要教給學生學習方法，制 定相對應的策略，把重點放在培養和提升學生聽力理解的水平上。造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、 內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。仔細分析這些停 留在表層的干擾因素，我認為，對這個問題的研究能夠從學習策略的 角度考查

2、以下幾對影響聽力理解的幾個因素之間的關系：（一）聽力與詞匯量一般人總是認為，聽的越多，聽力水平就越強。勿容置疑，多聽 的確是提升聽力理解水平的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完 全在于聽的次數的多少，也不完全在于聽的內容長短、難易水準如何， 它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。 詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽 力自然也不例外。每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子 的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音， 但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號一詞聯系起來， 也就無法得知符號所代表的事物一意義。所以，

3、從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的 水準。（二）聽讀相關性很多人學習英語多年，若把英語的書面材料給他們，即使有一些 生詞也能讀懂或大致讀懂。但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非 常簡單的句子。當前，在英語教學中，即使學生的聽力訓練材料的難 易度往往低于閱讀材料，但就整體來說，學生的聽力水平仍低于閱讀 水平。實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程 特點相關。在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先于讀寫，即首先在 大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的相關客觀世界相互關系 的圖式，然后在大腦中建立語言的字符特征圖式，即在聽說的基礎上 進展到讀寫。當然，聽讀的心理

4、活動過程要比讀寫的心理活動過程復 雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境中的情況不 同，其特點如下：1. 外語學習必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統 的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母一詞一句一 篇章，在此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、 節奏、語流、語調等），所以，字符圖式與語音特征圖式的建立是同 時的。但在外語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓練的，不過， 在教學中因為受教學大綱、內容、時間、方法以及學習環境和個體差 異等各種因素的影響，這四種技能實際上不可能做到同步發展。比如， 學生實行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的

5、過程中又常 常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。 實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的， 通過視覺辨認的水平大于其用聽覺辨認的水平。2.“讀”的水平（即同時用語音和字符圖式辨認字母）在外語教 學中具有十分重要的地位。因為學習者主要是以字符為基本媒介開始 學習外語的，所以，閱讀水平直接影響著聽的水平。那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓練與聽力理解的這種關系呢？首先，即使閱讀和聽力兩種訓練形式不同，但他們都屬于接受性 和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音 素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者使用聽覺感知知識， 對語言材料實行解

6、碼和做出種種推斷。換言之，在辨音的基礎上，使 用認知效應對該語言材料作各種解釋、判斷、達到理解。從較高層次 上看，聽者為了理解語篇（句）意義，更需依賴認知效應實行理解。 這是因為在篇章層次上，意義的產生往往是聽者對語義的再創造過程。 這個過程中，語言形式所起的作用往往僅僅觸發聽者使用已有的背景 知識對語言材料實行意義上的構建，其中包括語用文化方面知識預先 判斷，推測說話者的意圖。顯然，聽者的認知過程和理解效應以及掌握的背景知識對聽力理 解是非常重要的。以聽天氣預報為例（聽力理解測試中常常考到的一 個話題），能否準確而快速地理解相關內容，在很大水準上就依賴聽 者的地理知識、基本的天文知識，甚至一

7、些社會文化方面的知識，如 這個地區標識溫度使用攝氏度還是華氏度等，而上述這個點正是與閱 讀理解所涉及的過程相一致的。在閱讀中，讀者同樣使用種種認知過 程，依賴種種認知效應及其所擁有的背景知識，對語篇實行語義分析 和構建。所以，就這個意義上說，學習者操練和使用認知過程以及判 斷推理過程，并持續提升和完善這種水平，顯然有助于提升聽力理解 水平。其次，閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增 加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文 化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這 三點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是 在持續地有意識

8、地和潛意識地使用所學的語言知識，并接受新的知識， 而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越 大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力水平正是一個人英 語知識的全面體現。（三）聽力與記憶聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它 是一個主動積極的對信息實行認知加工過程。從外部的聲音信號到內 部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續音流的感知 與切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片段；第二，將辨認 出的句子或片段“留住”（既短時記憶），并迅速持續地與前后其它 片段相聯系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯系的原語句以 高度簡縮的形式（冗余部分

9、被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此 理解完成。從這個構成看，記憶與聽力理解密切相關。語言學家將這種記憶 稱之為瞬時記憶和短時記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。換言之， 在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時和短 時的聯系，而人們的思維正是憑借這種聯系去分析、辨認語言信號的， 同時使用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信 號以文字的形式反映出來，達到理解。但問題是瞬時記憶和短時記憶 所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬時記憶保持時間僅為 0.25-2 秒，而短時記憶所保持的時間最多也不超過 1 分鐘，這樣就給聽力理 解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。此外，短時記憶 的音量是 + 7 ，因而為了防止遺忘，使交際活動能順利延續，就要即 時、快速處理語音和做出反應。另一方面，學習者理解過程中存有的負