1、淺談寫生畫教學的點滴體會一、寫生畫的意義。寫生畫是學習繪畫的基礎，是掌握繪畫的技能技巧的必要手段，它在整個美術課教學中有重要的地位和較大的比重，它對于培養學生的寫實功夫，訓練造型能力，有著重要的意義。寫生畫是以客觀存在的事物為描寫對象的一種繪畫方法。寫生畫的意義，不只是在于繪畫技能的掌握，更重要的是對學生有著重大的教育意義，這就是對學生智力發展中的觀察能力是人們對任何事物的認識、分析、理解和研究所必須具有的一種能力。寫生畫是培養學生積極地獲得視力的正確和描繪手法敏捷的一種手段，是培養學生全面發展不可或缺的重要部分，并使他們將來能運用在美術課中所學的技能，更好的研究創造他們所從事的工作。二、明確

2、繪畫的要素，有效地進行寫生教學。寫生畫的主要意義，很早就被許多美術家和教育家所肯定，寫生畫是美術教學的基地，是美術課的基本教學法，這一論點是不可否認的。它必須明確通過一定的內容和過程，才能使學生自覺的掌握繪畫技能和逐步提高觀察能力、記憶力、想象力，決不能以為寫生畫既然有了這些重大意義，就可以毫無計劃的讓學生亂畫各種物體，這樣作畫的結果，是會違背教學原則的。繪畫要素的各個方面，既不能把它們看成是并列關系，也不能把它們視為每一繪畫所必具有的要素，只有題材、主題和形才是普遍存在的，題材與主題是作者對生活所表現出的認識和評價，是作畫的靈魂，而形是構成繪畫的實體，形的構成材料是點、線、畫、色彩；形的表面

3、特第 12頁 共 5頁征是質感、量感、明暗等。其表現形的手法：點、線東方繪畫的主要形式；體面、明暗、質感、量感、空間感 西方繪畫的主要形式；構圖、動勢、節奏、韻律 表現作者情緒的手段。研究這些要素并描寫它們，便是美術教學的內容，而這里面最主要的是物體的形體結構，它是寫生課的主要內 容。描述物體的同一性，能幫助學生的拓寬感知面。任何一種物體都有它本身的形狀和特點，但我們不可能描寫所 有物體來掌握物體形狀。例如我們進行蘋果寫生時，把它 的特點描寫出來，我們就可以確認：蘋果的形狀聯想起排 球、籃球、桔子、西瓜等物，因為它們都是近似球形的。因此，我們把這些物體叫作球形物體，我們只要畫幾種以 后，就可以

4、掌握這種球形物體的形狀、特點的規律性，以 后凡是遇到球形狀物，不論是小的乒乓球或大的西瓜以及 圓形的各種水果，都可以用同一種作畫方法來描繪。對物體的明暗、色彩和空間關系的要求也應隨著學生掌握形狀的不同程度逐步的提高。因此，寫生畫教學就必須按照一定的順序和系統，才能有條不紊的進行教學。三、運用正確的觀察方法，真實而生動地描繪物體形象。寫生畫的任務，是使學生對環境中事物作積極的、有目的的真實描繪，學生只有在觀察和認識對象的基礎上， 才可能正確地表現對象，發展學生的視覺器官，在寫生畫 教學中，首先要引導學生運用正確的方法進行觀察。要真 實而生動地塑造物體形象，就必須對物體從整體關系入手，整體與局部、

5、局部與局部等多方面進行反復的相聯系的觀察、分析、比較，只有這樣才能由初步觀察的感情認識逐步上升到理性認識，并按整體 局部 整體的法則，遵照主次、先后的程序以確定并不斷調整描繪的程序。在這過程中，必須解決好由此及彼、彼此的關系，想到對照等多種關系。同時要掌握從大的形體比例開始，不宜過分鉆細小的起伏變化，以防因小失大，只有利用這些方法來幫助觀察，才能更準確地把握住客觀物的整體形象及其變化現象。所謂 “觀察 ”不能體會成單純“看 ”的意思。觀察就是仔細比較分析的過程，例如我們畫一個扁一些的蘋果，無論教師如何反復強調觀察，學生也不容易看出是個扁形的。但同時再拿一個圓形的蘋果來作比較，學生就容易觀察出它

6、的特點了。所以烏欣斯基說道：“世間的一切，我們都是以比較的方法而認識它們的。”對一切物體要有比較才能有鑒別，客觀事物就是在比較中顯現出各自的特性的。例如物體的大小、方圓、長短、曲直、明暗、深淺、遠近、虛實等因素，就是在比較中愈加顯現的。又如色彩感，有些變化微妙的灰色調（中間色），一般難于把握，但與臨近的色彩進行反復的對比后，便會使灰色色調突然鮮明起來，這樣，灰色色調的傾向性就不難捕捉。觀察也是訓練思維的良方。通過觀察給大腦輸入各種具體直觀、生動、形象的事物信息，培養學生的具體形象思維向邏輯抽象思維過渡，寫生畫要求通過具體形象觀察，進行分析、比較，用提煉、概括的手法加以表達，運用形象思維進行美術

7、創作，教師必須明確觀察與分析能力的教育意義，并使這兩種能力在美術課中求得不斷的發展。四、寫生的基本內容與指導方法。在寫生畫教學中，我們可以靈活運用一些指導方法，在內容的安排上，應遵循由簡到繁，由易到難的原則，低 年級學生從繪畫基礎的形體結構開始，形體是指物體的形 態。如蘋果是球體，箱子是六面體；結構是指物體各組成 部分的構成關系；如蘋果的柄生于球體的中軸處、柄和臍 部微有凹；箱子是六面體，相臨的面互相垂直，相對的面 互相平行。我們寫生主要描繪物體的外部結構，也就是視覺感受 到的物體組成部分的形狀、位置、比例、構成等，我們在 進行形體結構教學時，首先要引導學生借助基本形體來認 識、理解對象的形體

8、結構，畫出具體形象：如方、長、 圓、橢圓、三角形、梯形等，復雜的平面形象，有的是幾 種基本形的組合或者是不規則的平面形，從無數的立體實 物中，也可以概括出一些顯要的基本形體，如圓柱體、圓 錐體、立方體、球體等，復雜的形體是幾種基本形體的組 合或者是一些不規則的形體。在寫生教學中，借助這些基 本形去認識實物的形狀，把握實物的形體結構。例如在熱 水瓶和茶杯的組合物寫生，兩種物體都是圓柱形的，運用 圓柱體的結構來畫出熱水瓶和茶杯的形象。在寫生過程中，教學生運用輔助線把握形象：運用中 軸線掌握對稱實物的描繪；用運動線捕捉動態；用外輪廓 輔助線掌握組合物的整體關系。除以上方法外，教學生用目測的方法正確觀

9、察對象， 在通過直接觀察，用分析、比較的方法來進行。用量比 法、輔助和檢驗目測的結果，這樣就能準確地把握住物體 的形體結構。五、在寫生中出現錯誤的改正方法。改正學生在寫生畫中產生的錯誤，對于培養他們的繪 畫技能是十分重要的。只要正確使用改正錯誤的方法，才能使美術教學達到目的，有許多美術教師在批閱學生作業 時，發現學生畫的不正確，如學生將直線畫彎曲了，教師 立即用紅筆按自己的意見將畫改正過來。這樣的改法是不 能達到改正錯誤的目的。改正錯誤必須是學生自覺的主動 的分析錯誤，找出錯誤發生的原因，才能使其以后不再發 生同一錯誤，這是美術課中改正錯誤，下次學生又會重 犯，這樣下去，就會形成惡性循環，錯誤沒有盡期，這種 做法，是教師在主動改正錯誤，學生卻在被動的接受。同 時也造成了學生的依賴思想，認為畫不正確不