1、繡川幼兒園課程方案一、課程理念1、確立以促進幼兒全面和諧、自主發展為取向的課程目標全面發展的兒童是我們教育最終的培養目標。我園在深刻學習和領會二期課改的基礎上結合自身的思考，提出培養四有幼兒的課程目標，即培養幼兒有健康的體魄、探索的興趣、分享與合作的精神、創造的動力，為幼兒的終身發展和適應社會奠定必要的基礎。2、構建生活化、現代化的課程內容教育必須貼近兒童的生活，符合兒童的興趣和經驗，所以在選擇和創設課程內容時， 要充分注意課程內容與生活的聯系。同時， 課程內容的設置要緊跟時代的精神、體現地域的特點。3、 凸現以自主、體驗為特點的課程實施中國的著名學前教育家陳鶴琴先生說： “兒童的世界是兒童自

2、己去探討、去發現的。他自己所求來的知識才是真知識，他自己發現的世界才是真世界。 ”即讓幼兒自主地與環境和活動材料進行互動，以獲得經驗與知識。我們以 “做中學”的教學方法為課程實施核心，鼓勵兒童在動手動腦中快樂學習成長，培養獨立自主精神，發揮創造才能，讓兒童在自主體驗中獲得經驗,發展智慧。4、 實施以發展為導向的課程評價和 課程指南所倡導的原則一樣，本園的課程評價也以促進兒童發展為本，即根據發展目標和兒童在活動中的表現對兒童進行評價，以為教師制定進一步促進兒童發展的方案提供依據。二、課程目標我園在深刻學習與探索兒童身心發展規律、領會課程指南的基礎上，提出培養四有幼兒，即培養幼兒愛運動、樂探索、能

3、合作、會創造，所演繹的具體課程目標如下：（一）愛運動1、培養幼兒對各項運動的興趣。2、提高幼兒運動能力，促進幼兒肌體的均衡協調發展。（二）樂探索3、發展對周圍世界的好奇心和學習的主動性。4、關注、收集、交流周圍環境中的信息，嘗試探索，積極體驗。5、能用語言有效地進行交流，并促進思維和學習。（三）能合作6、 發展對成人與同伴的相互信任與尊重，培養協商精神及遵守集體生活規則的意識，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。（四）會創造7、能自主選擇各種材料、器具和多種語言和非語言的形式進行表達和創造。8、能發現和感受生活中的美,萌發審美情趣。三、本課程方案的課程結構課程指南指出， 課程既要確保為

4、幼兒提供其終身發展所需的基本經驗和機會， 也要適應本園本地區幼兒的特殊需要。據此本園的課程結構分為共同性課程和選擇性課程。共同性課程是面向全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。選擇性課程是以共同性課程為依據，以幼兒園辦學目標與培養目標為方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒園實際情況（硬件設施，環境資源，師資條件等），又能滿足幼兒發展需要的園本化課程。共同性課程占總課程的8090，選擇性課程占總課程的10% 20%。共同性課程主要是整合“生活”、 “運動” 、 “游戲” 、 “學習” 四類活動為內容的主題探索課程，選擇性課程是具有本園特色的乒乓活動課程和古詩導讀課程。其具體內容如下所示：（一 ）

5、共同性課程我園主要依據上海市學前教育課程指南，以“生活”、 “運動” 、 “游戲” 、“學習” 為幼兒園一日生活最基本的活動形態，強調每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透，于是我們以主題的形式整合上述活動內容，形成我園的主題活動課程。（如有些活動內容不能以主題形式呈現的，我們將以非主題的形式進行）。（二 ）選擇性課程（ 醞釀中 ） 在幼兒園選擇性課程沒有出臺前, 以開展共同性課程為主。四、課程內容（一）課程內容選擇的原則選擇課程內容必須源自生活，并且所選課程需要內容全面、難易適度。選擇幼兒園課程內容的原則之一就是課程內容應源自兒童的生活。此外， 為了達到課程目標，使幼兒得到全

6、面發展，教師選擇課程內容必須合理地涵蓋課程目標中所呈現的幼兒發展的各個方面；同時、課程內容應適應幼兒的發展水平，既要具有一定的挑戰性又不至于太難。力求內容選擇“既考慮幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經驗的積累和視野的拓展” ，以上是課程內容選擇的三個原則。（二）具體的課程內容具體供教師選擇的課程內容參見課程指南5 8 頁。五、課程實施（一）課程實施的原則課程實施的原則主要是依據幼兒發展的社會文化理論，即幼兒是在社會交往和社會互動中建構知識與能力，從而獲得發展的。于是本課程實施遵循以下原則：1

7、、教與學過程中的師生互動原則教與學過程中的師生互動主導在于教師，師生互動要求教師在活動過程中關注幼兒與環境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程，并能在觀察的基礎上，結合理論知識，做出恰當的關于幼兒發展水平和發展需要的判斷，并即時積極地做出恰當的回應，以促進幼兒的發展。師生互動對于幼兒健康和諧成長具有重要意義。2、家園合力共育原則家庭是幼兒生活的主要場所，而家長是影響幼兒發展的重要他人。幼兒園要以多種形式加強家園的溝通與合作，使家園合力促進幼兒的健康發展。在課程實施過程中，形成家園共育合力的策略包括幫助家長了解幼兒園課程內容，使家長有參與的興趣與可能；通過幼兒吸引家長參與幼兒園課程建設；合理使用家

8、庭教育資源等等。3、教育資源的綜合利用原則本課程實施中的教師應具有資源綜合利用的意識，善于充分運用周邊社區多種多樣的自然和社會資源，來為幼兒創設良好的學習環境，促進幼兒的自主探索和體驗。（二）課程實施的具體方法教育的本質是“適應兒童心理，促進兒童健康發展”的教育，所以在每日具體的教學活動中，教師應根據兒童心理特點及心理發展特點來具體地實施課程。1、做中學、做中教在課程實施過程中，我們提倡 “三個凡是”： 凡是孩子能說的讓孩子自己說，凡是孩子能做的讓孩子自己做，凡是孩子能想的讓孩子自己想。我們力求讓孩子“做中學、做中想、做中去發現、做中求發展”。兒童是通過感官與動作系統來建構認知的心理發展特點的

9、。在這里有必要進一步明確和解釋的是：兒童主要通過自身直接經驗和模仿等方式進行學習，教師應提供給幼兒豐富的材料，讓兒童在操作體驗中建構經驗和知識，這就是 “做中學” ，同時“做中教”就是教師的教應邊演示邊講解，以讓兒童通過教師的演示去理解教師講解的含義。2、讓幼兒通過游戲學習皮亞杰研究表明，學前期的兒童具有“泛靈論”的思維特點，兒童的游戲活動正是兒童“泛靈論”思維的自然表現。同時，陳鶴琴先生指出“兒童是好游戲的” 。游戲是幼兒的天職，游戲又是幼兒獲得知識、技能、實現社會性和情感發展的重要途徑。幼兒園應堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，讓幼兒通過游戲進行學習。3、創設與課程相應的學習環境“做中學”

10、的核心在于做，要讓兒童主動自發地去做，去獲得經驗，需要教師創設豐富而有趣的與課程主題相關的環境，吸引孩子去“做”，讓每個幼兒充分與環境、材料產生有效互動，進行大膽探索、充分表達，從而獲得各種有益的經驗。六、課程評價（一）課程評價的內容課程評價的目的是了解課程方案目標實現的程度， 因此，評價內容應與課程 目標相一致，即教師要了解兒童各方面的發展情況： 也就是在生活、運動、學習、 游戲等方面能力的發展情況。其次，課程評價的具體內容，應是幼兒在課程目標 演繹下的具體活動中的各方面表現。（二）課程評價的依據評價兒童發展情況的人主要是教師，教師評價兒童的主要依據是平時收集的 一系列反映兒童發展的材料，即

11、對兒童系統性的及階段性的觀察記錄、與兒童的 交往和對談記錄、日常的對兒童行為的觀察記錄、兒童的作品以及兒童資料檔案 袋等。下面表格呈現的是一個具體的教師如何進行評價的例子：一日生活環節活動目標觀察評價小組活動剪紙學習使用工具 的技巧及認知 分辨能力小麗在一張畫 報上隨意地男 小剛把回上的 圖都剪下來 小明只是剪人 物像小麗仍在練習 剪的技巧 小剛能按圖回 的輪廓來男 小明能把人和 別的東西區分 開幼兒發展受到家庭教養環境等多方面的影響，因此，評價過程中要注意收集來 自家長及其他保教人員的信息，同時還要關注對幼兒發展有影響的環境因素與教 育實踐。（三）課程評價的方法對幼兒發展評價的主要方法有：1

12、、觀察法：以自然觀察為主，教師收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料， 提供豐富的反應幼兒發展狀況的事實依據。同時也可以根據需要，進行情景 性觀察，即將幼兒置于與現實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀 察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等 方式。2、調查與訪談：根據需要設計問卷，了解幼兒在園內與園外的生活與學習經驗, 廣泛收集幼兒發展信息。問卷調查的人員可以是保教人員、幼兒、家長。教 師在平時應提供幼兒表現表達的機會，注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。 還要經常與其它工作人員及家長進行交流，以便更全面準確地了解幼兒的發 展。3、建立幼兒成長檔案：檔案袋是一種

13、記錄幼兒發展過程的綜合性評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反應幼兒在一定時期內的學習過程與成長軌跡。4、測試法：主要用于幼兒健康分析。對幼兒進行定期的體質測定，了解幼兒體質發展的狀況以及變化趨勢，并可結合生活中的各項記錄，分析影響幼兒體質強弱的因素。評價人員可以根據需要，有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面的發展。9繡川幼兒園探索型主題活動課程方案一、課程依據幼兒園探索型主題活動是幼兒群體圍繞一個特定的活動主題，展開對周圍世界的探索與建構的一系列活動。雖然它與一般意義上圍繞某一個主題進行

14、的 “單元”活動和“主題”活動在形式上具有相似性，但與它們卻具有本質的不同，不同之處在于幼兒對于主題的主動引發性和決定權的程度和水平。探索型主題活動的本質特征在于“探索”，即幼兒的探索，探索的內容和結果不是教師事先計劃好的、 由教師指導的確定的內容，而是幼兒根據自己的能力、經驗和實際條件生成的內容。此外， 探索型主題活動另一本質特征是精神投入，即幼兒對某個主題有興趣、感到好奇并全心投入其中。探索型主題活動對于兒童的發展具有重要價值。有研究表明，如果有機會讓幼兒順應自己的興趣，對一個主題進行深入的探索，將有助于他們獲得良好的學業成就和認知發展水平，也對其情緒和社會性發展有很好的促進作用。馬康(M

15、arcon)發現，有機會自行引發課程活動的幼兒，比處在以教師主導的學習活動下的幼兒具備更強的閱讀基本能力、語言能力以及數學技能；同時， 幼兒在探索過程中，提出一連串的問題，然后他們討論哪些可能的策略可以解答問題，如尋找資源和專家的協助，在這個過程中，他們的問題解決能力也將得到很好的培養。其次，探索型主題活動是幼兒自主建構知識的過程，有研究表明，建構式教學中的幼兒人際關系較為活絡，也呈現出大量、多樣的溝通策略，且能分享更多的經驗。最后， 探索型主題活動強調兒童的興趣與情感投入，這無疑對幼兒的情緒發展有較好的促進作用。二、課程目標從上述課程依據可看出，探索型主題活動課程具有獨特的促進兒童發展的功能

16、。探索型主題型活動所要達成的課程目標如下：1、在小組探究和集體協作中形成初步規則意識、合作意識。2、在與別人的協作中注意傾聽他人的講話，理解別人說話的意思。3、關注、收集和交流周圍環境中感興趣的信息，并逐步擴大探索視野。4、能用多種符號形式，創造性地表達自己的觀點和情感。三、課程內容探索型主題活動是由幼兒圍繞某一個主題提出問題、尋找答案的過程。要能引發幼兒主動深入的探索，課程內容就應是與幼兒有密切關系、為幼兒所感興趣的內容。四、課程實施通過學習理論和分析實踐，我們總結出探索型主題活動的以下三個實施步驟： 主題開始階段、主題發展階段和主題結束階段。在各個階段均有不同的活動內容和實施方法，具體如下

17、：（一）主題開始階段主題開始階段主要包括兩大內容，即確定活動主題和確定要探索的問題。1、確定主題探索型主題活動的主題一般是由幼兒來引發和確定的，有時教師也會根據幼兒的興趣來確定探索的主題。主題的確定需要教師善于觀察幼兒的行為表現，發現他們的興趣所在，以幫助幼兒引發和確定他們要探索的主題。幼兒所要探究的主題的性質是影響主題活動是否成功的主要因素，教師在和幼兒一起確定探索的主題時，需要考慮以下三點：幼兒的共同經驗，幼兒的興趣和實際的條件。主題應能吸引大多數幼兒去參與，所以主題的確定必須建立在幼兒共同經驗的基礎上。當一群具有共同經驗的幼兒剛接觸到一個主題活動時，這些共同的經驗有助于他們提出問題和建議

18、，也有助于他們確定如何進行探索。教師在與幼兒交往中要聆聽和觀察幼兒，發現他們的共同經驗所在，以幫助幼兒確定主題。有時，教師必須運用各種技巧給幼兒提供共同的經驗，以豐富幼兒的討論和互動。除了考慮幼兒的共同經驗，主題本身還應處于幼兒的興趣范圍之內，或可以相當迅速地引發幼兒的興趣。這樣， 這些主題就能夠誘發幼兒對主題的良好的反應，使他們更多地就主題進行提問和討論。此外， 教師還需要考慮主題實施的具體條件。幼兒的探究活動大多是對于一手資料（也就是具體材料）的觀察、操作、實踐和參觀，所以選擇的主題最好本身就很具體，如“校車”主題，或者具有現成的與主題相關的美勞作品、實物或實地場景。2、確定要探索的問題確定了探索主題后，在開始階段還需要明確幼兒所要探索的問題，即明確幼兒想知道什么和想發現什么。這些問題的確定還要建立在教師對幼兒已知的與主題有關的知識的了解上。教師要通過與幼兒的談話，觀察幼兒的扮演游戲、繪畫、建構物等，獲知幼兒對主題