1、啟發式實驗教學探討翟玉鳳眾所周知，在職業教育諸教學環節中，實驗教學超級重要，在實 驗教學中弄好啟發式教學一樣重要！只有注重啟發才能激發學生學習的踴躍性和 主動性，才能提高學生分析問題和解決問題的能力，才能提高實驗教學的質量。 下面談一談這方面的幾點體會。一、啟發學生的實驗愛好愛好是探求未知世界的動力，愛因斯坦曾說過：“愛好是最好的 教師。”很多科學家從小就強烈地迷戀于某一門學科，為往后他們的成長起了極 重要的作用。伽里略違抗父愿，一味鉆研數學、物理，創建了力學的許多定律， 成為一代科學巨人；諾貝爾夜以繼日，不畏捐軀，多次實驗，終于發明了烈性火 藥；達爾文從小喜愛搜集動植物標本，往后立志于此，通

2、過27年的資料積存和 分析，終于寫出了 “物種起源”，從而創建了 “進化論”。咱們在實驗教學中， 如何成心識地啟發學生對實驗課的愛好，如何把實驗教學與學生已有的感性熟悉 有機地結合起來，這就成了咱們弄好實驗教學的基礎環節。為了激發學生對物 理實驗的強烈愛好，本人在教學實驗課時，注意強調實驗在物理學中的地位和作 用，并結合具體實驗，講明該實驗與其它有關課程的關系、在實際生產和生活中 的應用和開設該實驗的目的。例如，在做“電源輸出功率與負教電阻關系”實驗 時，我曾講了以下幾點：1 .電源普遍地應用于日常生活和工農業生產實踐中，小得手電 筒中的電池，大到一個發電廠都可視為電源。電源提供電能給負載，負

3、載消耗電 能而轉變成其它形式的能，如機械能（電動機）、光和熱能（電燈、電爐）、輻 射能（X射線）等，以供實際應用。能夠想象，咱們的生產和日常生活一刻也不 能離開電源這一電能供給設備。2 .電源輸出電能供給負載，負載吸收電能而完成能量形式的轉變, 相當于馬提供拉力，拉動車子教重做功。那么，就可能存在兩種情形：一是車馬 相當，即俗話所說“小馬拉小車”或“大馬拉大車”，技術上叫做“匹配”；二 是車馬不配，“小馬拉大車”或“大馬拉小車”，技術上稱做“不匹配”。研究 電源輸出功率與負教電阻的關系，就能夠夠觀看出在效率那個約束條件下，電源 與負載的匹配關系。3 .在實際生活中，電源與負載匹配的例子很多。例

4、如，一個小工 廠的配電室的電力變壓器遠比一個大工廠的電力變壓器要小；一個計算器中的兩 枚鈕扣電池是3伏電壓，而一個半導體收音機中的兩節五號電池也是3伏電壓， 但前者的體積遠比后者要小，緣故是計算器消耗的功率遠比收音機要小。4 .電源與負載不匹配將會產生什么后果呢？小電源帶大負載相當 于"小馬拉大車”，要么拉不動，要么把小馬累壞、累死，使負載不能正常工作, 這在技術上是不可行的。大電源帶小負載，相當于“大馬拉小車”。盡管小車滿 載行駛，但大馬仍有很多力氣沒有使出來，而購買和飼養一匹大馬的費用遠比一 也小馬要高，這在經濟上是不合算的。因此，電源與負載的合理匹配，具有很重 要的經濟和技術意

5、義，它也是工農業生產中節能增效的重要方法。電源以輸出電 能為用途，它是在既考慮有較大的輸出功率，乂要考慮有較高的效率，這兩個相 互矛盾的因素相統一的匹配，不能偏向任一方面。通過如此一講，同窗們感到 那個實驗再也不是孤立和枯燥無味的，它與咱們的日常生產和生活緊密相關。因 此，產生了濃厚的愛好，激發出他們認真實驗、試探問題和提出問題的踴躍性和 主動性。二、提倡學生獨立動手與試探咱們實驗課的最終目的，不是讓學生當“機械人”，即依照書本 或教師的指令，去扳扳開關、記記數據、寫寫報告就算了事，而是要通過具體的 實踐，使學外行腦并用，克服障礙，發覺和解決問題，慢慢培育學生獨立試探能 力和動手能力。為此，本

6、人采取了如下三條方法：1 .實驗前，依照以往實驗中總結出的難點、要點和注意事項，先 向學生講清楚，使學生有思想預備地進行操作，不致在枝節問題上延誤時刻。即 便有問題顯現，也能盡快地排除，使學生盡快地取得中意的實驗成效。2 .結合實驗課內容，對低年級學生講一講科學發覺的有趣故事, 以提高實驗愛好，活躍實驗課氣氛，使學生放手斗膽進行操作。如做“密度的測 量”實驗時，簡腹地講一講阿基米德測量皇冠的故事；講到大體物理單位時，談 一談計量科學的進展概況及當前計量科學的前沿問題。3 .進行實驗總結。實驗總結不僅教師要弄，而且要讓學生弄，讓 學生按組講解各自的實驗進程、體會、存在問題；問題是如何通過獨立試探

7、和動 手操作取得解決的，即便是很小的問題講出來，也應取得教師的鼓舞和確信，以 利于提高學生的自信心，促使他們在爾后的實驗中勇于動手擅長試探。三、鼓舞學生斗膽發問學生能夠主動地提出問題，說明學生對所學的知識進行了踴躍的試探， 是學習主動性的表現。對學生所提到的問題，教師應當盡可能給以圓滿的回答， 這就要求教師對與實驗相關的知識、常識有較多的了解。如學生在做了 “電源輸 出功率與負載電阻的關系”實驗后，得出結論：當負教電阻與電源內阻相等時; 電源的輸出功率最大，而現在電源效率僅為50%。上述結論究竟有什么實際意 義呢？學生提出了問題。這一問題雖有些離題較遠，但我仍是鼓舞了學生的發問， 并結合學生將

8、要學習放大電路的實際情形，把電源與負載的關系引入到前后兩級 放大器的關系上，給以扼要講解。從信號傳輸意義上講，前級放大器相當于電源, 后級放大器相當于負載，由于這時的要緊矛盾是將弱電信號放大，因此，總希望 “負載”（后級）從“電源”（前級）取得最大的功率，也確實是使后級放大器 （負載）的輸入電阻等于前級放大器（電源）的內阻，如此才能使微弱電信號取 得最大程度的放大，而這時，放大器間信號傳輸能量極小，故效率是次要矛盾， 可不考慮。這確實是上述結論的實際意義，也是爾后在電子線路中將要學到的 “阻抗匹配”概念。經如此一講，學生感到有所收成，感覺那個實驗真是聯系普 遍。通過啟發式實驗教學的探索，筆者認為：啟發就是從已知認識出發，找 出它與未知知識的相關性、相似性、聯系性，給學生以誘導，促進其對未知知識 的接受和掌握；被啟發對象的興趣尤為重要，故要先從建立興趣入手；實踐是認 識的基礎，要獲得真知就要鼓勵學生大膽實踐，獨立完成實驗，并愛護和肯定學 生的創造性；獨立