1、探索小學英語作業設計的新形式 作業是教師整個教學工作的一個重要組成部分它是課堂教學的延續，是英語教學過程中一個不可忽視的教學環節，是學生獨立地使用知識的初步實踐，是評價課堂教學效果、檢驗學習效果的一種重要手段，在提高教學質量上也起至關重要的作用。然而，多年的英語作業維持著傳統舊習，以讀、背、抄寫等機械性題型為主，形式單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，造成的后果是學生逐漸失去對英語作業的興趣，有的學生往往會馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業形式模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發展。 愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的

2、任務來承擔。英語作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性，要向全體學生，讓學生通過作業練習獲得水平的提高，讓作業不再成為學生的負擔，而是他們體現個性魅力的舞臺，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”從而使學生們在走出學校，走向社會時在英語方面多一份把握、多一份自信，也使素質教育真正得以實現。所以，小學英語教師要注意家庭作業一定要體現不同的層次，有的偏重于對知識的理解和靈活創新使用；有的偏重于簡單的替換操練；還有的需要學生抄寫，實行夯實基礎知識的掌握練習等。在讓學生根據自己的情況選擇不同的作業時，要引導學生學會準確地評價自己，教會學生選擇適合自己的作業的形式、內容和數量，從而完成學習任務以及實現個

3、人能夠達到的學習目標。 在對學生的興趣調查后，結合理論和實踐，把作業的形式歸為如下幾類。一，“自助餐”式作業。 實施新課程標準的一個根本活動是必須發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。學生在學習基礎、學習水平、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，面向全體學生就要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”式作業。這份自助餐作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。教師可將“自助餐”式作業分成三個等級:“套餐一”為比較簡單的鞏固性作業；“套餐二”的

4、作業在難度和要求上略高；而“套餐三”的作業則偏重于理解、想象和使用。學生能夠根據自己的水平和需要選擇套餐作業。 例如，教學對話后，教師能夠設計一下三種類型的作業: “套餐一”:模仿錄音，有感情地朗讀或表演對話； “套餐二”:根據提供的信息替換詞語，并表演對話； “套餐三”:在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。 例如外研社第三冊，在學生學完了Module7,Unit2Where do you live?之后,把作業設計了三個層次:1）Read and recite the letter朗讀、背誦這封信2）Copy this letter抄寫這封信3）Write a letter in

5、 English仿寫一封信（能夠寫給筆友、老師、同學、父母）。如果你還沒有熟練掌握本課，那就必須完成第2項，如果你能熟練的朗讀背誦了，就只要做第3項。對于接受知識慢一點的同學我們能夠適當降低要求，設計階梯，讓他們一步一步走上來，逐步提高要求，最后達到較高的要求。 二，實踐型作業。 觀察記錄 任務型教學，要求培養學生在真實生活中使用語言的水平，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。教師能夠布置一些相關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。如外研社第三冊，Module9,Unit1,Its winter.學完spring,summer,autumn,wi

6、nter后，能夠布置學生觀察這些seasons并作記錄。設計記錄表，讓學生們在完成作業的過程中，了解生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，加強了參與意識。 2. 采訪 如學習了How much is it?How much are they?句型后，讓學生獨自或跟隨父母調查商場內物品的價格情況，清楚地記錄下商品的英文名稱和價格，制作成價格單。如學習了Do you want some rice?句型后能夠讓學生去了解一下同學、父母的愛好，做好采訪記錄，在小組或班內交流匯報。在學完What are yougoing to do? 一課后，能夠設計作業，讓學生采訪朋友、同學、

7、父母、客人等并制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及有什么打算等，至少采訪五人，并在小組交流。這些"采訪"作業貼近生活，學生們能夠使用所學的語言實行真實的交際，大大調動了學生們興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的水平。 3調查 "任務型教學"是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。在學完Can you run fast? 一課后，可設計如下作業：調查本班同學的體育愛好，為學的運動會提供參考數據。在學過Happy Birthday!一課后，可以布置學生調查本班同學的生日，并以表格的形式呈現。這類作業可以安排在

8、周末完成，學生們以個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力三，合作型作業。培養學生之間協作團隊精神對于學生健全人格的發展極有必要，讓學生在完成任務后能正地評價自己和他人，學會與人合作、交流。教師可以利用教材中現成的對話，或鼓勵學生大改編、創作“劇本”，自由組隊分角色表演。學生在承擔角色扮演的討論過程中，會綜合考慮、評價自己和他人在語言、表演、組織等方面的能力。更重要的是在這個過程中，學生能培團隊精神，逐漸學會正確地評價自己和他人，學會與人合作，學會善待他人。例如外研社四年級英語第三冊中，在學完了What are they doi

9、ng?這一課后，布置了這樣一份作業：讓同學們設計多種情景，或到公園，或在學校或在回家的路上，編寫對話并表演， 親子合作。雖然學生在校時間較長，但真正實踐英語的時間并不多，需要在課后不間斷的練說。所以，也可以設計一些這樣的活動：把今天所學的英文歌曲唱給自己的爸爸媽媽或是爺爺奶奶聽今天所學的英文句子，單詞或是小詩教給父母或是朋友；為爸爸媽媽講解身邊的英文食物名稱或是商品商標或是英文天氣預報等學過的內容。當然，家長在孩子的表演結束后一定要加肯定、鼓勵，這既有利于學生下一次繼續樂于“演出”和表現，也能增進孩子與父母之間的感情和對英語學習興趣的提高。 四，個性化作業。 讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長

10、、張揚個性的園地。心理學表明：小 學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情，將有利于學生全面、主動地發展。據此，我們在設計作業時，可以讓學生在學習中玩一玩，畫一畫，培養學生的學習興趣。如在詞匯的教學上，學了bedroom, bed, sofa, chair, desk, TV, light, telephone等一些單詞后，可組織學生來畫一畫自己的臥室，比比誰的臥室最美。同時也可讓學生運用所學的英語來談談自己所畫的臥室，借此鍛煉他們的口頭表達能力。例如，教學How do you go to school?一課，有關于交通方式類單詞后，可以設計畫圖

11、畫的作業，即要求學生回家后畫出所學交通方式，并用英語在圖旁寫出所畫的交通工具的名稱；第二天上課展示自己的作品時，要用簡單的英語介紹自己的出行方式，也可以請同學配合介紹 還可以讓學生根據所學的語言識內容或相關主題，自己制作完成英語手抄報，鍛煉學生的綜合語言運用能力，在此過程中可以充分發揮他們的想象力，啟發創新思維和展示個性風采。錄音作業。語感是從不斷朗讀中潛移默化而來，優美的語音語調也少不了反復的聽錄音。但單調的機械重復聽讀容易使學生厭倦。如果讓學生模仿課文朗讀并錄音，他們自然就會三番五次、不厭其煩地練習，以達到最佳效果。為了提高學生的朗讀水平，要求學生用錄音機把自己的單詞或對話朗讀錄下來，帶到

12、課堂上放給同學們聽，互相鑒賞，互相交流。這樣一方面養成了學生在家里自覺朗讀的習慣；另一方面也使學生的朗讀水平在相互對比中得到提高。 五，擴展型作業。 讓學生嘗試做一些讀寫背以外的課外的學習和實踐。例如，辦英語手抄報或電子報，摘抄和欣賞一些英語名言警句、詩歌、小幽默等。學生在“出版”過程中，要尋找資料，收集材料，這一過程無形培養了他們收集信息和閱讀的能力，并且還可以通過展覽的形式，評選一些等級名次進行表揚鼓勵，小小的獎勵也能帶給他們極大的樂趣和更大的學習動力。在日常生活中，鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如，電視、電腦、報紙、雜志。讓學生介紹自己通過看電視、聽廣播或上網學到的英