1、淺析留學(xué)博士的成長發(fā)展摘要：本研究以時間與實踐為線索對 Z 女士參加博士 研究生學(xué)習(xí)、參與中美高校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生項目，回國 后學(xué)習(xí)、工作的十年經(jīng)歷進(jìn)行了敘事研究，深入剖析了中美 聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生對中國博士研究生的世界觀、價值觀、 人生觀與職業(yè)生涯等方面的影響。關(guān)鍵詞：留學(xué)；博士研究生；敘事研究自 1996年至 2009年 11月，我國共派出公派留學(xué)生 58419 人，回歸率為 97.16%。2011 年，在全國，廣州首個推出地 方性公派留學(xué)生項目，即“菁英計劃” ，投資 1300 多萬資助 40 名學(xué)生前往世界排名前 300 名的大學(xué)留學(xué)。 國家留學(xué)基金 管理委員會在 2012年 10月

2、的國家公派留學(xué)選派工作會議上 透露，自 2006 年至 2012 年，年度選派人數(shù)已從 7500 人增 至1.6萬人，公派出國留學(xué)人員按期回國率超過 98%。Z女 士 2007 年申請國家公派留學(xué)，赴美國一年參與學(xué)術(shù)研究， 走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)研究生課程， 2008 年按期回國， 2010 年完成 畢業(yè)論文，之后在實際的工作中反芻自己的留學(xué)經(jīng)歷。從開 始攻讀博士學(xué)位至今已寒窗苦讀十年， Z 女士個人的經(jīng)歷和 經(jīng)驗是眾多博士研究生的一個個案，因此，本研究運(yùn)用教育 敘事的方法，就Z女士的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗討論幾個教育問 題。一、留學(xué)博士研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)側(cè)博士生大多數(shù)的時間是協(xié)同導(dǎo)師完成科學(xué)研究，但是， 蘇格拉

3、底的“助產(chǎn)術(shù)”在實踐中也有一個突出問題，即問答 雙方的情感因素直接影響提問人員的提問導(dǎo)向和回答問題 人員的情感，即提問人員為什么這樣問？問的是什么？問的 是個真命題還是假命題？另一方面，回答問題的人是否能夠 回答被提出的問題？是否應(yīng)該回答，或者回答多少，從哪個 角度回答，等等。因此，運(yùn)用蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué) 法得到的教學(xué)效果取決于問答雙方。如果問答雙方具有共同 的信仰和理想，蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”的運(yùn)用可以達(dá)到預(yù)期 的目標(biāo)。出國留學(xué)生，尤其是中外聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留 學(xué)生，將自己身處不同的社會情境中與導(dǎo)師（中國導(dǎo)師、外 國導(dǎo)師）討論問題，答案是多元的，留學(xué)生與導(dǎo)師的交流， 彼此影響，在一

4、種知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中潛移默化地影響著 博士研究生的成長，即博士研究生培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)側(cè)。二、Z 女士的美國經(jīng)歷與國際經(jīng)驗（一）“國別”與“國際”Z 女士在讀研究生期間與同門師兄弟及學(xué)友們主要研究 中國現(xiàn)實問題，如研究中國義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，研究 教育資源配置的政策轉(zhuǎn)向問題，研究義務(wù)教育資源配置的實 踐機(jī)制，研究農(nóng)村“三教統(tǒng)籌”政策，研究地方高師院校教 師的教育問題等，研究的問題也借鑒了一些國外的經(jīng)驗，例 如，研究完成農(nóng)村應(yīng)用型人才培養(yǎng)與 WTO 挑戰(zhàn)，研究美 國紐約高中教育的多樣化的發(fā)展問題。在討論和撰寫論文的 過程中，很多研究政策的博士生都曾嘗試借鑒國外教育理論 和教育經(jīng)驗，但實際困難還是很

5、多的，尤其是中外教育問題 和教育政策的銜接點不好找，政策方面也不適切，研究者知 識信息匱乏表現(xiàn)的比較明顯。（二）價值觀應(yīng)該怎么教 一方面，有研究認(rèn)為中國學(xué)校對學(xué)生的思想道德教育 多，價值觀教育少，方法少、效果也不明顯；另一方面，有 研究認(rèn)為教師在教育教學(xué)過程中的智慧，包括價值觀教育方 面，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)有的教育教學(xué)研究的進(jìn)展，教育教學(xué)研 究主要是提煉教學(xué)實踐中的經(jīng)驗供教師群體學(xué)習(xí)借鑒。這兩 方面的研究都有道理。 Z 女士在美國的學(xué)習(xí)親身經(jīng)歷了價值 觀教育問題。 Z 女士選修的“性別與教育”是一門經(jīng)驗性很 強(qiáng)的、帶有強(qiáng)烈的價值觀色彩的課程，這門課程由Z 女士的指導(dǎo)教師 W 女士教授。在 “性別與

6、教育” 課上，教師安排學(xué) 生在每堂課之前要閱讀指定的一段具有價值觀沖突特征的、 極具代表性的文獻(xiàn)資料，自己再查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。上課以 討論為主，分小組討論指定文獻(xiàn)中的價值觀，每位學(xué)生根據(jù) 自己額外閱讀的文獻(xiàn)和思考提出自己的觀點，最后是請小組 代表陳述小組的觀點。大多數(shù)時間小組代表都只是陳述個人 觀點，但絕不忘記說明小組內(nèi)部其它成員不同的觀點。（三）“高級”與“簡單” 我們從小就進(jìn)行世界觀、價值觀和人生觀教育，世界觀 需要知識支撐、價值觀受環(huán)境影響，而人生觀對于每個人而 言都具有極大的不確定性，是個模糊概念。Z 女士在美國選修“高級課程理論” ，對“高級” 的概念有了深刻的理解。 “高 級課程理

7、論”是一門哲學(xué)課程，語言晦澀難懂。 “高級課程 理論”有一堂是講授結(jié)構(gòu)主義、建構(gòu)主義和解構(gòu)主義的， W 教授對這堂課的設(shè)計完全出乎 Z 女士的思維邏輯。 美國的研 究生，無論是社區(qū)大學(xué)教師、中小學(xué)教師在讀研究生，還是 具備一定理論素養(yǎng)的本科直接連讀研究生的學(xué)生都輕松地 理解了“歸納”和“演繹”的概念，也理解了“結(jié)構(gòu)”的概 念。然后，教師設(shè)計了一個游戲來幫助學(xué)生理解“建構(gòu)”和 “解構(gòu)”的概念。三、職前培訓(xùn)后的在職服務(wù)工作（一）人才培養(yǎng)體系，綜合改革應(yīng)該從何入手Z 女士攻讀博士的經(jīng)歷可以稱之為嚴(yán)格的職前培訓(xùn)，畢 業(yè)后在 BL 大學(xué)某學(xué)院的教務(wù)處從事教育教學(xué)管理工作，主 要負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制 （修

8、）訂工作。人才培養(yǎng)方案制 （修） 訂工作是一項綜合工作。參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂的人 員需要確定各自系里的重點專業(yè)、掌握師資隊伍狀況、在通 識教育課程確定的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)特色確定專業(yè)核心課程、 專業(yè)課程，以及實踐課程、選修課程等等，每門課程應(yīng)該安 排多少學(xué)時，實踐課程安排在什么時候、什么地方，都需要 考慮。待這些信息確定下來后，各位講授特定課程的教師還 要制定課程教學(xué)大綱，撰寫中英文課程簡介、選定教材，提 供課程參考文獻(xiàn)等。 可以說， 雖然人員協(xié)調(diào)和管理的難度大， 中國人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作，尤其是針對不同工種 的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的制（修）訂工作在國際上都是 規(guī)范的。同時，美國的

9、情況是在教學(xué)安排上使選修課所占的 比重大，這樣就迫使教師注意課程題目的設(shè)計和課程內(nèi)容的 更新、創(chuàng)新，以吸引更多的學(xué)生。高校教學(xué)綜合改革的突破 口在哪里？是不斷完善人才培養(yǎng)方案，還是把更多的精力用 在選修課數(shù)量的增加上，這是個高等教育管理的成本計算問 題，也是高校綜合改革的一個抓手。（二）教師教學(xué)研究與職業(yè)內(nèi)卷化并存2011 年很快過去， 2012 年 Z 女士前半年管理網(wǎng)絡(luò)課堂 建設(shè)、組織教師走進(jìn)其他高校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，還管理各級各 類的教育教學(xué)課題的申報工作。總體而言，像 SL 這樣的普 通高校的教師具備教學(xué)能力、獨立創(chuàng)新工作的能力，但由于 缺乏博士層次專業(yè)的、尤其是寫作方面的訓(xùn)練，從根本上講 是學(xué)術(shù)方面的常規(guī)訓(xùn)練；教師的知識豐富、經(jīng)驗積累多，撰 寫的教學(xué)課題申報書創(chuàng)新點多，語言不規(guī)范，還有部分教師 說主要是他們沒有時間細(xì)化撰寫的稿件。從Z 女士的學(xué)習(xí)、 工作經(jīng)歷看，目前普通高校的大學(xué)教師把主要的精力用在備 課和上課上，也進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的研究，但對國內(nèi)教育熱 點問題，主動了解的少；課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性，對教學(xué)解決什 么問題的思考還比較零散，也就自然出現(xiàn)了職業(yè)內(nèi)卷化現(xiàn) 象。現(xiàn)在， Z 女士經(jīng)過嚴(yán)格的博士學(xué)習(xí)訓(xùn)練，經(jīng)歷了與美國 研究生的思維碰撞與融合，在工作崗位上三次調(diào)轉(zhuǎn)，試圖走 一條跨專業(yè)、跨學(xué)科