1、?電池?教學反思一、教材分析本節內本內容選自湘少版五年級 ?科學?下冊.本課有4個活動:觀察電池 用電池點亮電燈各種各樣的電池制作水果電池.我準備上第一課時,安排兩個活動：觀察電池用電池點亮電燈.我想用探究式教學法.從觀察電池的外形結構與相應標識到猜測電燈泡的亮與否,然后進行自己的實驗來驗證猜測,最后得出亮的原因,從而通過探究,初步熟悉簡單電路和建立回路的概念, 同時練習學生的觀察水平, 猜測與假設水平,以及實驗水平.二、學情分析1 .本設計注重了對電池這一電源和小燈泡的觀察,增強了學生對電的回 路感知,雖然讓同學們經歷一個讓小燈泡亮起來的探究過程,但重點 在于讓學生自己猜測,并自行驗證.畢竟

2、對于電路在這里不必有太多 的探究,在后面的教學中還要進行.2 .學生認知開展分析：由于學生很少做有關電池的實驗,對四種連接方 法還不夠熟練,因此在操作的過程中有少局部學生還存在困難,配合 起來有困難.3 .學生認知障礙點：個別學生不知道要形成一個回合的電路小燈泡才會 亮起來三、教學反思科學課是很好玩的,這是我對科學課的最根本的把握. 也就是說, 科學課就是給學生創造條件、創設情境,激發他們發現問題、提出猜 想、進行實驗驗證的過程,所以科學課的重點不是“知識,而在于“求知的過程,體驗“科學探索的過程.所以在這堂科學堂課上, 我和學生都很自由隨意而輕松.這對于我來說不是課堂,而是與學生 一起探究“

3、在電池點亮小燈泡的實驗中,觀察小燈泡什么情況下會 發亮,什么情況下又不會發亮的活動.在科學課上我主要注重了以下幾點：1 .注重學生的養成教育.在上課時,我注意著學生的每一個習慣, 同時也注意著自己的一舉一動,老師走路的姿勢、寫字的筆順以及字 的質量都會給學生帶來一定的影響,由于,他們的模仿水平特別強. 另外,我要求學生學會尊重、學會傾聽、學會靜靜地思考、舉手發言 等課堂根本行為.2、重視組織教學.科學課主要以活動為主,小組討論、實驗的時 間多,如果不對學生進行課堂行為習慣的教育和紀律約束,課堂就會 是鬧哄哄的,反而會活而無效.我每節課都會用我和學生約好的手勢、 話語、動作等我和學生戲稱之為“對

4、暗號來開展組織教學,久 而久之,師生之間就會形成一種默契,課堂自然能輕松自如地駕馭, 也才有可能使課堂活而有效.3 .讓科學課成為學生的樂園,熱愛科學,崇尚科學,從小培養科 學精神.注意調動積極性,活潑課堂氣氛.死氣沉沉的課上,細胞不會活動,更不會發熱.營造“在學中玩,在玩中學的課堂狀態.點亮小燈泡的實驗中,先讓他們自由地嘗試,不管怎么連,只要小燈泡 亮了,就算先獲成功了.為什么有的小組點亮了,有的小組沒點亮呢？ 接下來我們就來想想方法,找找規律.于是自然過渡到小組探究活動 中來.接著矛盾又產生了,在學生匯報實驗結果以后,我問：此時, 你最想知道什么？最想問什么？學生大膽提問：為什么第2、3、

5、4種連法小燈泡亮,而第1種就不亮呢？于是我又把問題拋給他們,孩子 們在小組里展開了劇烈的討論,接著互相啟發,發現了原來點亮的是 建起了閉合的回路即“通路,沒亮的那么是屬于斷路.整個過程中學生興趣盎然,思維積極地碰撞,表達欲望強烈,積極參 與度很高,孩子們學得開心輕松,我也感覺到一種欣慰和成就感,我 為和孩子們一起經歷的“探索之旅、求知之旅而快樂,我為他們的提升而感到滿足.4 .一堂好課的評價主要是看學生的表現,而不是看老師的精彩表 演.所以我的科學課是以學生為主體,放手讓學生去做、去嘗試、去 說、去表現,在此過程中去體驗、去表現、去反思,從而從內心獲得 自信和快樂.這就是我的課堂想要帶給學生的.5、小組合作學習.我增強了科學學習小組的建設,每組自選了組 長、記錄員、紀律員等崗位,并明確了責任,制訂了小組評選制度, 做到