1、小學語文新課標學習心得體會通過學習新課標我再一次更清晰的認識到小學語文，首先姓 語”，其性質的核心是工具 性和人文性的統一。其次，小學語文姓小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。我們的語文課應上出以下幾個特點。一、體現 語文味”所謂的語文味即是語文的文學薄味，包括語文、文學、 形象、構思、意境、 哲學、情趣等蕊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程， 就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。二、體現兒童味小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更

2、開闊的語文實踐平臺。在還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激 情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自 有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒 童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來

3、。三、體現個人味語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的 全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。總之，在新課程改革的進程里，宥滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。感動天津市河西區閩侯路小/王雅菁 一一一 一一一 一 、感動是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；感動是 一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈。感動是年終歲末一段溫

4、暖的話題，也是新春伊始一段蓬勃的力量。說起感動，我經歷過許多，但是最讓我 記憶深刻的是那一次“嘩嘩嘩”，那原本清澈的水早已被我流出的鼻血染成鮮紅色，可血珠就像 一個個淘氣的孩子，絡繹不絕地往鼻子外面跳。唉，我怎么那么倒霉，偏偏在這么 重要的語文課上流鼻血。我心急如焚，一個人站在衛生間里邊想邊往鼻子上潑水。 就在這時，我身后傳來一個關切的聲音：“同學，你沒事吧？”轉過身去看，我看 到一位身穿休閑裝，肩挎藍色挎包的阿姨，她從挎包里拿出一袋紙巾，抽出了一張 沾了點水，“來，孩子，別動。”說著，她用一只手扶住我的下巴，另一只手輕輕 的擦拭著我臉上的血漬。她的動作是那么的輕柔，好像生怕弄疼了我似的。一股

5、紙 巾的涼意浸入了我皮膚，但心底那股暖意卻自心間涌出。“好多了吧。”阿姨一邊 安慰我，一邊又隨手抽出一張紙巾，撕下一小塊，卷成一個小紙棒，“來，抬頭。” 像剛才一樣，她依然托起我的下巴，將小紙棒慢慢塞進我的鼻孔里，“疼不疼？” 阿姨輕聲地問，“不疼”我小聲說。阿姨讓我仰起頭，讓我就這樣堅持五分鐘，低 下頭來，誰知血還是止不住地流。這下阿姨聲音重了，只見她皺起眉頭，目光迅速 地掃視著四周。突然，只見她眼睛一亮，快速地向操場一角跑去。“怎么，她是去 撿小石子？”我正站著納悶，阿姨已跑了回來，仿佛解決了一件大事一樣的幸福分 明寫在臉上。“土辦法，試試。”說著，她將兩顆小石子放在我耳根后。她讓我用 兩

6、手把石子緊緊掘住。接著，她把我帶到門衛室，讓我仰頭坐在床上，閉上眼睛。 血止得有方，細心，得當。大約過了十分鐘，我的鼻血果然不流了。與阿姨道了謝, 我一溜煙地跑回了教室。后來，我從門衛大爺口中我得知，那位阿姨正是學校的衛 生老師。亞當桑德勒曾說過：感動就是生活。阿姨雖已調離了許久，但每每想起， 她曾經的音容笑貌都會豁然呈現在我眼前。至今，阿姨那天放在我手中的那包小小紙巾我還依然保留，不知為什么，看到 它，我心底就會涌起一股暖流，澀澀的，甜甜的，我想那可能就是感動吧。小學語文課堂教學反饋問題及改進策略烏拉蓋管理區第二學邊明賢課堂教學是實施素質教育的主渠道，在課堂教學過程中提 高教學反饋的質量具有

7、重要意義。課堂教學研究往往聚焦在教 師的教學方法、教學程序上，而忽視了貫穿教學全過程的教學 反饋，很多現象令人擔憂。現就小學中年級閱讀教學課堂教學 反饋策略的現狀和改進作些探討，以期提高課堂教學效率。（一） 用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價，激勵 學生參與。傳統教學中教師過分關注教案和教材內容，重視語文知識 的傳授，忽視學生的思維成果，缺乏熱情和豉勵。因此.要注 意尊重學生。保護學生學習的積極性，特別要重視反饋矯正中 的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。 在充滿熱情豉勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情，樂于 在獲取知識的過程中體會樂趣。教師的熱情豉勵將使學生樹立自信

8、，學會探究知識和運用知識的本領，體驗到成功的喜悅。例如，在教學中我請一位學生朗讀補充的閱讀材料，該生 讀到“十四億株”時，突然卡殼而無法繼續讀下去，面紅耳赤 地站在座位上。同桌告訴老師：“她結巴。”老師卻平靜地微笑著對她說：“課文中有拗口的地方這很正常， 來，我們一起來讀！ 在老師熱情豉勵、帶讀下，一遍，二遍只聽該生越讀越流 利，聲音越來越響亮。（二）把學習的主動權還給學生，讓他們有研讀、思考的空間課堂上，教師不是從學生的角度由發設計教學方案，而是 以教參上的一大堆的問題和知識點為內容進行灌輸，過于重視 學習的結果，忽視學生語感的培養和語言的積累，忽視學生豐 富的情感積累，最終剝奪了學生自主閱

9、讀、思考、質疑、討論 交流的時間，學生缺乏個性化的思考空間和體驗。鳥的天堂一課，教師問“讀了課文，你們有什么感受？” 學生的感受是多樣的：“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”結果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整。”課后問該教師為什么這樣說， 原來因為教師心里的 最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂， 上面的鳥非常多。”，并計 劃好就此回答引入文章第一段的學習。要改變這種現狀，必須把學習的主動權還給學生，讓他們有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說：“我們不能因為學生問得 幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學生多嘴，要豉勵 學生探索好學的精神。”創造始于問題，如果課堂上學生

10、沒有一 個問題，恐怕這本身就是一個很大的問題了。學生那種打破沙 鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質之一，因此，教師要為 學生參與質疑問難設契機、“開綠燈”。（三）切合兒童的心理特征，重視個體差異，隨機調控教學進程。原有教學反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標準化的唯一;.答案使得反饋如同請君入甕，設陷阱誘導學生往里跳，致使學 生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思 考、疑問，縮減學習的空間和樂趣。 例如頤和園一文中“游 船、畫舫在湖面上慢慢地滑過， 幾乎不留一點兒痕跡。”教師問： “滑過”可以用什么詞來代替呢？” 學生說：“可以用劃過代替。”教師又問：“你們看這兩個詞哪個更好一些呀

11、？”學生 異口同聲：“滑過更好一些！ ”學生那剛被激起的一點點超越 標準的火花就這樣平息下去了。以學生為本，要求我們用平等的態度去尊重學生已有的知 識經歷，運用他們喜歡的表現方式，切合兒童的心理特征，激 發他們的學習興趣， 使他們“親其師而信其道。”這要求教師根 據課堂情況的變化調整教學方案。教案是死的，但教學是活的。例如：在教學早發白帝城這首詩時，學生大多沒去過長江三 峽，紛紛提由有關三峽問題：”三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？” “不是寫兩岸猿聲啼不住嗎？肯定有猿猴， 但那猿猴為什么啼不住呢？”此時，教師如果再繼續分析 詩意顯然是勉強的，學生必然無法集中注意力。于是她在簡介三峽的

12、情況后，就啟發學生運用已有知識經歷擴展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學生暢所欲言的基礎 上，讓他們選用自己喜歡的方式或是把自己想象到的畫下來，或是假設自己就是李白，突然獲釋返回家鄉，面對此情此景， 高聲吟誦由這首千古名詩。這類反饋方式貼近學生生活，也就更能為學生所接受。（四）將“傳道、授業、解惑”延伸到“激疑、啟思”上 來。課堂教學中，有些老師教學機智不足，反饋意識不明確。 如在教案中沒有教學反饋環節的安排，即使是有所安排，但在 課堂教學環節中或是形同虛設，或是因駕馭課堂教學的能力有 限，以及課堂教學結構不好， 無法保證反饋

13、環節的落實。 如我 要的是葫蘆一課開始，教師問：“這棵葫蘆長得怎么樣？”學 生有的回答“好”，有的回答“不好”。教師一聽，離預定計劃 遠了，忙說：“這棵葫蘆首先是長得好的，它好在哪兒呢？”而 放棄了讓學生就“好”與“不好”研讀課文，去思考葫蘆為什 么會由“好”到“不好”的機會。隨著學生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和 想法，傳統的“傳道、授業、解惑”應延伸到“激疑、啟思” 上來，這意味著教師的知識權威受到挑戰。那么我們的教學就 要適應教育教學的發展，與時俱進。有位實驗老師的做法值得 借鑒：上課時，突然一位學生提由：“老師，我有問題！我認為課 文中的一條彩虹中的條不如一道彩虹中的道 用

14、得好。”老師問：“這是你從課外書上知道的嗎？"（學生點頭） 老師贊賞地說：“真不錯！你不僅讀書仔細，還有自己的想法， 我們都要向你學習。”（學生自豪地坐下。）雖然老師只有一句話， 但卻使這位學生，甚至全班學生都記住了：能提由問題、有獨 到見解的學生是了不起的！ 這就是教學機智和反饋藝術的體現。（六）開展同學之間的互相反饋和評價，注重學生的自我 反饋和評價。學習反饋的隨意性造成練習指導的盲目性。學生因為早期 發展和學習過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯 正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環，積累到一定的程 度，就由現了后進生。可以考慮的做法是：1 .的反饋和評價應盡量用具有

15、激勵性的言語表達。使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習，應該以什么 樣的標準評價自己的學習。這樣，學生才能更好地把握反饋和 評價的內容和方法。 例如，教師對答題由錯的學生說：“再努力 想一想，你會有新的發現的！ ”而對于那些不簡明扼要回答問題 的學生，給予“還有更簡練的說法嗎 ？”的評語。教師激勵性的 言語、詳盡的反饋及公正的評價，不僅使學生掌握反饋和評價 的內容和方法，而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。2 .在課堂教學中豉勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相反饋和評價。教師在教學過程中力爭給學生提供一些自我反饋和評價 的機會，如經常問學生：“你覺得這種方法是最好的方法嗎？“推理過程有

16、沒有問題 ？”“昨天學的內容你復習了嗎 ？”“對課 堂內容還有不清晰的嗎？”同時，教師應豉勵學生間的互 相反饋，互相評價.如：“你覺得那位同學的思路正確嗎 ？”“那 位同學哪些方面說得好 ?通過互相反饋和評價，學生既學 會了評價別人，更學會了自我反饋和評價。（七）及時地進行教師的自我反思，提醒學生進行自我反 饋。教師和學生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調 整教學和學生缺乏參與的熱情上。學生因知識、能力、認知上 的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊 嚴的架子，打破習慣于站在自身角度思考問題、容易責備學生 的思維定勢，及時對教學教法進行調整。1 .經常提醒學生進行自我反饋

17、，自我評價。培養學生保留 錯誤答案的習慣，有的學生為了使作業看上去工整、干凈，往 往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同 樣的錯誤。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒 自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時還豉勵學生寫“錯誤答案習 題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。2 .及時地進行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采 用多種形式（口頭交流、圖文結合、情感體驗），有針對性地調整后續教學。教師通過每周的交流和教學后記的整理，反思自 己在教學安排、教法上存在的不足，針對性地調整后續教學。（八）適當延遲對學習信息的反饋。在課堂教學中，教師過早下結論性評價，則容易助長學生

18、淺嘗輒止的學習心理，形成一種思維的惰性。通常有關知識、 動作方面的反饋一般要及時 （即時反饋），但對于能力、情意方 面的反饋，卻要適當推遲對學習信息的判斷。例如教學苦柚一課時，學生僅僅從文字表面體會到小 姑娘的誠實善良，并沒有觸動學生的內心，甚至個別學生小聲 嘀咕：“這個小姑娘真傻。”面對這種突發情況，教師沒有馬上 作曲結論，而是問學生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當受騙的經歷？”讓學生結合生活實際談自己的感受；然 后再請同桌的兩位同學分別扮演“小姑娘”和“伯父”，教師對學生說：“假如伯父現在遇到的是這樣的不法之商，情況會是怎樣的呢？”學生結合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖， 激發了學生們維護正義的情感。最后，教師和學生們一道通過 感情朗讀表