1、教師應(yīng)該如何寫教學(xué)案例一、案例的基本涵義1、什么是案例？華師大鄭金洲博士認(rèn)為： 案例都是事件或者故事。 是事件就要有過(guò)程， 不是 平面的去分析， 而是動(dòng)態(tài)的反映過(guò)程。 在事件中都有問(wèn)題或疑難情景。 所有的故 事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問(wèn)題。 案例中的事件要有典型性。 表現(xiàn)在有問(wèn)題疑難的說(shuō)明意義， 在教育教學(xué)上具有典 型意義和普遍意義。這個(gè)事件應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)生的。2、什么是教學(xué)案例？學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題， 案例可以從不同角度反映教師 在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、 態(tài)度和思想感情， 提出解決問(wèn)題的思路和例證。 教學(xué) 案例是教師在教學(xué)過(guò)程

2、中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的 教學(xué)事例處理的過(guò)程、 方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘， 以及對(duì)該個(gè)案記錄 的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想， 情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生 的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、 教學(xué)方法、 教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、 總結(jié)，悟出其中的育人真諦， 予人以啟迪。 可以說(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。 在敘述這個(gè)故事的同時(shí)， 人們 常常還發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。所以， 一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí) 的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。3、教

3、學(xué)案例與論文、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄有什么不同？1）案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上看， 論文是以說(shuō)理為目的， 以議論為主； 案例則以記錄 為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò) 故事說(shuō)明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來(lái)看， 論文寫作一般是一種演繹思維， 思維的方式 是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。（2）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路， 是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要 說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。 一個(gè)寫在教之前， 一個(gè)寫在 教之后；一

4、個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近， 它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述， 但教學(xué)實(shí)錄 是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說(shuō)明，這是教 學(xué)實(shí)錄所不具備的。二、教師為什么要寫案例 華師大鄭金洲博士認(rèn)為： 案例可以記載我們自己的教育教學(xué)的經(jīng)歷， 是記錄我們生命痕跡非常好的手 段。案例寫作有助于我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)自己教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 案例寫作有助于我們反思自己的教育教學(xué)行為。 案例寫作有助于教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通。三、教師如何寫案例1、案例寫作的基本要求：要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫， 簡(jiǎn)單的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的， 案例可以是 課堂教學(xué)，也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)

5、校管理。論述要具體、明確，要視事件 的復(fù)雜程度而定字?jǐn)?shù)。2、教學(xué)案例的一般要素（1）背景所謂背景，即是向讀者交待清楚： "故事 "發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的 起因等。背景介紹也不必面面俱到， 重要的是說(shuō)明 "故事 "的發(fā)生是否有什么特別 的原因和條件。（2）主題每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題， 即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題， 是反映對(duì)某 個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方 式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。（3）細(xì)節(jié)有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選， 有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定 的內(nèi)容， 把

6、關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。 要特別注意提示人物的心理。 因?yàn)槿宋锏男袨?是故事的表面現(xiàn)象， 人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 面對(duì)同一個(gè)情景， 不 同的教師可能有不同的處理方式。 為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的 內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些， 能讓讀者既知其然又知其所以 然。（4）結(jié)果案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路， 描述教學(xué)的過(guò)程， 還要交待教學(xué)的結(jié)果 - 某種 教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。（5）評(píng)析評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分 析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化，

7、還可以是對(duì)他人某個(gè)教學(xué)手段的點(diǎn)評(píng)。3、案例的寫作格式（1）標(biāo)題醒目 用事件定標(biāo)題 用主題定標(biāo)題（2）背景（案例的背景）間接背景直接背景（3）展示（案例的描述）展示問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例，它最大的特點(diǎn)在于明確的問(wèn)題意識(shí)。解決問(wèn)題。這是案例的主題，對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程應(yīng)細(xì)致描述。（4）反思（案例總結(jié)） （案例反思）對(duì)問(wèn)題解決利弊得失的分析自身啟示與體會(huì) 后續(xù)解決問(wèn)題的設(shè)想這里，介紹兩種常用的案例編寫的格式：格式 1 “描述 +分析”式此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)案例分為兩大部分， 前半部分主要為描述課堂教學(xué)活 動(dòng)的情景， 后半部分主要針對(duì)情景中的一、 兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。 案例的描述般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的

8、某一片斷像講故事一樣原原本本地、 具體生動(dòng)地描繪 出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話， 也可以概括式地?cái)⑹觯?主要是 提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題， 并把教育理論、 教育思想隱藏在描述之 中。案例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。 分析方 法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題， 從幾個(gè)方面加以分析： 也可以是對(duì)描述中的 幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。格式 2 “背景+描述+分析+ 反思”式此格式是一種要求比較高的編寫格式， 而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。 通常它將整個(gè)案例分為四個(gè)部分：案例主題（主題與背景）主題是案例需解決的問(wèn)題， 也是整篇案例的核心思想，

9、 每個(gè)案例都應(yīng)提煉出 一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體 現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括 教育背景： 教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)； 學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)； 教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這 些內(nèi)容不必面面俱到，不宜很長(zhǎng)，只須提綱契領(lǐng)敘述清楚即可。案例描述 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本 地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。 描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話， 也可以概 括式地?cái)⑹觥Ｍㄟ^(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案 寓于

10、故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。案例分析案例分析是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)分析教學(xué)活動(dòng)， 針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身 的專業(yè)發(fā)展和教育水平。 可用教育理論對(duì)案例作多角度的解讀， 包括對(duì)課堂教學(xué) 行為作技術(shù)分析， 課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析， 課 堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。 分析方法可以對(duì)描述中 提出的某一個(gè)問(wèn)題， 從幾個(gè)方面加以分析； 也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題， 集中從 一個(gè)方面加以分析。案例反思 對(duì)案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有

11、緘默的 知識(shí)提升出來(lái)， 把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、 態(tài)度， 通過(guò)討論分析提升到意 識(shí)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對(duì)于閱 讀同類案例能有更深層次的探索意義， 并在反思中進(jìn)一步提高分析、 討論、評(píng)價(jià)、 決策能力。四、怎樣才算是一個(gè)好案例（一）、 一個(gè)好的案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使 自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲” 。其次要做到：1、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品， 應(yīng)該是主題鮮明、 中心突出， 圍繞主題以一種引人入勝、 迷人的方式來(lái)展開， 事件發(fā)生的背景交代清楚， 人物 的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，

12、表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)言表達(dá)明晰、生動(dòng) 和活潑。2、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中 最普遍發(fā)生的問(wèn)題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情” 。3、富有個(gè)性化。 案例的內(nèi)容和形式要有特色， 能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)， 對(duì)問(wèn)題的分析和討論能從理論的高度去挖掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)， 能引起人們 多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。4、一般用過(guò)去式表達(dá)。5、字?jǐn)?shù)最好在 2000 4000 字范圍內(nèi)。（二）、 1教學(xué)案例必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可 以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。2每個(gè)教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)

13、了某個(gè)有 意義的教學(xué)問(wèn)題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。 出于這種案例是對(duì)具體的或某種 意外的教學(xué)事件的敘述， 它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。 它 既不同于教學(xué)之前的 "教學(xué)設(shè)計(jì)方案 "（或 "教案"），也不同于教學(xué)之后的 "教學(xué)實(shí) 錄"（或 "課堂實(shí)錄 "）。3每個(gè)教學(xué)案例所敘述的教學(xué)事件應(yīng)該具有典型性，體現(xiàn)新課程的相關(guān)教 學(xué)理念，有較強(qiáng)的說(shuō)服力。 案例可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲 得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。4教學(xué)案例的寫作方式以 "敘述"為主。這種 "敘述 "可以是上課的教師本人 在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語(yǔ)氣撰寫的 "教學(xué)事件 "；也可以是校外的 課程專家、教研員、聽課老師在觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上撰寫體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的 "教學(xué)事件" ；在敘述 "教學(xué)事件"時(shí)除了"白描"以外，還可以采用 "夾敘夾議