1、第二章 認知理論主講教師：朱衛紅 副教授曲靖師范學院 教育科學研究中心第一節認知理論概述一、認知的含義o (一)認知的概念o 廣義:與認識的含義基本相同o 狹義:與記憶的含義基本相同o 1.認知過程:由信息的獲得編碼儲存提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統.2、認知風格:個體習慣化的信息加工方式,又稱認知方式.o 3 、認知策略:指導認知活動的計劃、方案、技巧或竅門.o 4 、元認知:個體對自己的認知活動的認知.包括:元認知知識o 元認知體驗o 元認知監控(二)認知理論o 狹義的認知心理學專指信息加工認知心理學,即當代用信息加工觀點和方法研究認知過程的一種新的

2、研究取向.二、認知發展與學習o(一)認知發展的概念 心理學將個體認知的功能系統不斷完善的變化過程稱為認知發展。 認知發展主要表現在兩個方面。 個體認知發展的基本特點是連續性與階段性的對立統一. 認知發展的年齡特征是在一定社會和教育條件下，在個體認知發展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質的心理特征（二）認知發展的條件與動力 1、認知發展的條件：個體的認知發展既受遺傳素質和生理成熟的影響，又受環境和教育的制約。 2 、認知發展的動力：社會和教育向個體提出的要求所引起的新的學習需要和個體已有的認知水平之間的矛盾。（三）認知發展與學習 二者關系十分密切： 1、學習對認知發展的影響 認知發

3、展是在學習活動中進行的，學習是認知發展的重要條件。從某種意義上說，認知發展是學習活動的結果。 2、認知發展水平對學習的影響二、青少年感知和想象的發展（一）青少年感知的發展1. 具有很強的感覺能力2. 感知覺的隨意性較強3. 空間知覺和時間知覺有了較大的發展（二）青少年想象的發展1. 想象具有較強的隨意性2. 創造性逐漸占優勢3. 更富于現實性三、青少年記憶的發展（一）記憶發展的一般特點1. 有意記憶占主導地位2. 理解記憶逐漸成為主要的記憶方法3. 抽象記憶占優勢（二）青少年記憶策略的發展1. 記憶的基本策略1. 記憶策略發展的特點 四、青少年思維的發展（一）思維發展的一般特點1.思維的整體結

4、構基本形成并趨于穩定2.思維的深刻性日益提高3.思維的創造性日益增強4.思維的自我監控能力顯著增強。（二）青少年抽象思維的發展1. 推理能力的發展1. 運用邏輯規則能力的發展（三）青少年辯證思維的發展1. 辯證思維速度發展1. 不同形式的辯證思維的發展水平不同（四）青少年創造思維的發展1. 創造性思維能力的結構日趨完整1. 創造性思維品質日趨提高第二節知識的學習 一、知識概述（一）知識的定義 現代認識心理學的觀點： 知識是個體通過與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。（二）知識的分類 1、陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關系的知識，也就是個人能用言語進行直接陳述的知識，又叫描述性知

5、識。 陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。（二）知識的分類 2、程序性知識 程序性知識是關于辦事的一套操作步驟和過程的知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業形式間接推測其存在的知識，也稱操作性知識。（二）知識的分類 3、策略性知識 策略性知識是一種較為特殊的程序性知識，它是關于認識活動的方法和技巧的知識。 4、策略性知識與程序性知識的區別 一般的程序性知識主要調節個體外部活動，而策略性知識則是調節個體內部的認識活動。 程序性知識涉及的對象是客觀事物，策略性知識處理的是學習者自身的認識活動。二、知識學習的方式（一）發現學習（倡導者，美國心理學家布魯納） 1、什么是發現學習

6、 發現學習指學生在學習情景中通過自己的探索活動獲得知識的一種學習方式。2、發現學習的基本過程1. 學生依據所獲得的感性材料，借助推動直覺引起的思維飛躍，提出試探性的假設。1. 學生用更多的感性材料對試探性的假設作檢驗，若試探性假設受檢驗后，與證實材料相符，假設就予以維持。3、發現學習在教育上的意義1. 發現學習有提高學生智慧的作用。2. 發現學習有利于激發學習者的好奇心及探索未知事物的興趣。3. 通過發現學習，學生可以學會發現的技巧與方法，有助于學生解決今后實際生活中的問題。4. 發現學習有助于學生的記憶能力。（二）接受學習（倡導者，美國心理學家奧蘇伯爾） 1、什么是接受學習 接受學習是在教師

7、指導下學習者接受事物意義的學習。2、接受學習的基本過程1. 學生在原有的認知結構中找到與新知識有關的舊知識，這些舊知識是理解新知識的基礎。2. 通過分析與比較等認識活動，找到新知識與有關舊知識之間的相同點和不同點。3. 通過抽象和概括等認識活動，促進新舊學習內容的有機結合，使知識不斷系統化，形成。3、接受學習在教學上的意義1. 學生的學習內容主要是系統的間接知識，通過學習間接知識，學生可以在短時間內掌握大量系統的間接知識。2. 通過接受學習所獲得的知識，是系統的、完整的、精確的，因而便于在記憶中儲存和鞏固。3. 在接受學習中，學生將新知識與原有的認知結構中的適當知識建立聯系，會促進學生抽象思維

8、能力的發展。（三）發現學習與接受學習的區別 1、在發現學習中，學習的主要內容不是直接呈現給學習者的，而是需要學習者自己去發現事物的特點和規律。在接受學習中，學習的主要內容是以結論的形式呈現給學習者，學習就是要獲得這些現成的知識。 2、在發現學習中，教師的主要任務是要設計問題情境，鼓勵學生通過解決問題來發現背后的概念、原理。在接受學習中，教師的主要任務是用合適的方式來組織新知識，把它們呈現給學習者，并促進學習者對新知識的理解和記憶。 三、知識學習的過程（一）知識習得階段1. 注意2. 激活有關的舊知識3. 進行選擇性知覺4. 新舊知識相互作用（二）知識的鞏固階段（三）知識的應用階段四、影響知識學

9、習的心理因素 （一）學生的動機水平 （二）原有知識背景 （三）認知發展準備五、促進學生掌握知識的教學方法 （一）適當的定義 （二）突出有關特征，控制無關特征 恰當地使用變式和比較 恰當地使用概念的正例和反例 （三）在實踐中運用概念 第三節技能的學習一、技能概述 （一）什么是技能 技能是個體通過練習而習得的合理的動作系統。 （二）技能的種類 根據技能所調節的動作的性質，可以將技能分為動作技能和智力技能。技能的種類 1、動作技能 動作技能又稱操作技能或運動技能，是通過學習而形成的合理的外部動作系統。 2、智力技能 智能技能，又稱心智技能或認知技能，是個體通過學習而形成的合理的智力活動方式。3、智力

10、技能與動作技能的區別： 智能技能與動作技能雖然都具有技能的共同特點，但它們屬于性質完全不同的兩種技能。 首先，它們所調節的對象不同。動作技能所調節的是外部的肌肉動作；智力技能所調節的是內在的觀念，如形象、概念、命題等。 其次，動作技能是展開的，每一個動作都是不可或缺的；智力技能的動作則是簡縮的，熟練的智力技能往往省去了許多動作，從而表現出一定的跳躍性。 第三，動作技能是外顯的，旁人可以直接地觀察到它的進程；智力技能則是內潛的，旁人不能直接觀察到它的進程，人們只能通過智力活動的結果間接地了解它的進程。二、動作技能的形成 （一）動作技能形成的特征。 熟練是動作技能形成的標志。 （二）動作技能形成的

11、過程 心理學家費茨和波斯納將動作技能的形成過程分為三個階段： 認知階段 聯系階段 自動化階段（三）動作技能形成的有效條件 1、練習 練習是動作技能形成的基本條件和途徑。動作技能的水平隨練習而提高。 一般來說，隨著練習次數的增多，動作的精確性、速度、協調性等會逐步提高。通過練習曲線可以看出練習進程、練習過程中的高原現象。 練習曲線又稱學習曲線，它是把歷次練習的進程及其效果用統計方法進行處理，然后繪制成曲線，用以描繪練習進程的進步狀況。練習曲線通常用函數坐標圖來表示。其表示方法常見的為三種： 其一是表示工作量與練習時間關系的練習曲線。從中可以看出練習的效率。 其二是表示每次練習所需時間與練習次數之間關系的練習曲線。從中可以看出練習的速度。 其三是表示每次練習的錯誤數與練習次數之間關系的練習曲線。從中可以看出練習的準確性。 在動作技能形成過程中，有時練習到一定時期（中后期）會出現練習成績暫時停頓的現象，這就是練習曲線上的“高原期”現象。 2、指導三、智力技能的培養 （一）加里培林的智力技能形成理論 （二）我國關于智力技能形成的理論 1、 原型定向 2、原型操作 3、原型內化 （三）智力技能形成特征 1、智力活動主要靠內部言語來調節 2、智力活動具有簡縮的特征 3、智力活動達到了自動化（四）智力技能形成的條件 1、“原型”的特點 2、練習 3、學習