1、對項目化教學方法的學習和感受賀曉瑩暑假期間， 我與四位同事共同參加了由常州工程職業(yè)技術(shù)學院承辦的 “項目化課程設計與實施演練” 高級研修班， 進行了為期一周的項目化教學改革的學習，通過這次學習對慕名已久的 “項目化教學” 的概念有了深刻的認識和理解， 通過以下幾點進行論述：一、項目化教學改革的意義及內(nèi)容課程的項目化改革是以項目為載體、 以工作任務為中心來選擇、 組織課程內(nèi)容， 并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。 它把生產(chǎn)一線中的實際項目引入課堂， 使學生在做中學， 對加強理論與實踐的結(jié)合， 提高學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，提高學生的綜合素質(zhì)，意義重大。項目化教學法是教師根據(jù)課程需要設置項目

2、， 師生通過共同實施這個項目而進行的一種教學活動。采取分組學習、信息交流的形式，在整個教學中，教師的作用發(fā)生變化， 由單純講課變?yōu)轫椖繉嵤┑闹笇д撸?學生則由被動的聽課者轉(zhuǎn)為項目的實施者。在項目教學中， 學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動， 注重的不是最終的結(jié)果， 而是完成項目的過程。 學生在項目實踐過程中， 理解和把握課程要求的知識和技能， 體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣， 培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。二、項目化教學的課程設計過程（ 1）項目的選擇與優(yōu)化選擇確定項目是項目化教學的重要環(huán)節(jié)， “項目”的選取是成功的關(guān)鍵。選擇項目要根據(jù)崗位工作能力的要求,既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要突出技能

3、培養(yǎng)， 讓學生通過實施這些項目實現(xiàn)課程內(nèi)容分析中所提到的 “能力目標” 和“知識目標” ， 掌握所必需的職業(yè)能力。 選擇項目時要根據(jù)用工作任務的重要程度和難以程度以及學生本身的接受能力、確定合適的學時數(shù)。（ 2）課程的實訓綜合項目設計項目化教學往往需要設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目， 作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。 進行綜合項目的教學設計， 要依據(jù)分步教學原則將較大的項目分解成2-4 個任務進行教學， 這樣做的目的是為了讓學生在學習過程中不斷地體會到成就感， 以提高他們的學習興趣和探究欲望。 教學中要突出知識理論實踐一體化的教學設計， 以工作任務為中心展開教學， 并在課程中

4、 教會學生做事的方法。( 3)課程單元的設計教師的備課都是以單元形式進行的， 學生的學習過程也被分成這樣的單元進行。 單元設計以一次課的內(nèi)容進行設計， 明確課程的教學目標、 教學重難點以及具體的教學步驟。 教學步驟詳細規(guī)定了每一項活動的內(nèi)容、 時間、 教師與學生的具體工作等。通過單元設計，使教師能夠更好地掌控教學過程。( 4)課程教學情境和方法的設計課程項目情境設計立足于工作過程， 按照認知學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來實施基于工作過程的學習情境設計。 學習情境要滿足這幾個條件： 一、 每個學習情 境都對應一個完整的工作過程；二、各學習情境都屬于同一范疇；三、各學習情境之間應滿足由簡單到復雜的認知學

5、習規(guī)律和由生手到熟手的職業(yè)成長規(guī)律。三、項目化教學的實施1項目教學法教學模式(1)明確項目任務：教師提出任務同學討論，把學生引入到解決現(xiàn)實問題的情景。(2)操作示范：選擇合適的項目，并示范完成項目的過程。(3)獨立探索：讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。(4)確定項目：小組通過調(diào)查、研究和討論，并在教師的指導下確定具體的項目。(5)協(xié)作學習：開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。(6)學習評價：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價三部分。2實施項目教學法的教學原則：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主

6、學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律。四、我對項目化教學方法的理解和感受1項目化教學方法是對傳統(tǒng)教學方法的深刻變革，需要教師首先轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)的課堂教學組織形式中，教師占主導地位將教學內(nèi)容灌輸給學生，學生的學習是被動的。 實施項目化教學， 可以使學生的自由度大大拓寬， 教師逐漸變成導師， 引導學生學習思考、 解決技能訓練過程中產(chǎn)生的問題。 在學習項目的學習過程中，教師稍作指導之后，小組集體分工負責，每人有自己的工作任務，發(fā)現(xiàn)問題， 集體評議， 對小組解決不了的問題就請老師答疑， 可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。2項目化教學方法對教師提出了更高的要

7、求，可不斷促使教師充實自己，提高教學水平。項目化教學使教學涉及的內(nèi)容和范圍遠遠超出教材規(guī)定的內(nèi)容， 教師會感到僅憑教材上的那些知識已經(jīng)遠遠不夠， 從而激發(fā)起極大的學習熱情。 為了能勝任指導學生的工作，教師需要利用業(yè)余時間走出課堂，走進企業(yè)，去拓寬、加深自己的知識和技能、去獲取與教學項目相關(guān)的各種信息。3項目化教學過程能夠更大地激發(fā)學生的學習熱情。在項目教學中， 學習環(huán)境、 學習內(nèi)容、 學習方式的變化給學生帶來全新的體驗，每堂課都有具體的學習任務、評價方法，開展理論實踐一體化教學，使學生主體地位真正得到落實，學習興趣得到激發(fā)，學習熱情空前提高，自信心增強，極大地提高了學習效率。 項目化教學方式把理論與實踐的距離拉近， 使學生易于感知與接受，增強學習自信心。4項目化教學對于學生成績的評定與傳統(tǒng)教學方式有很大的不同。傳統(tǒng)教學對學生的評價往往是單一的總結(jié)性評價， 主要用理論考試的成績來決定學生成績的優(yōu)劣，具有片面性，應試痕跡明顯。在實施項目教學法時， 教師更注重過程評價， 每個項目、 任務都由個人評價、小組評價和教師評價相組合而成， 最后再根據(jù)整個項目任務的完成情況， 綜合評定每個學生的成績。 這樣可針對不同特點的學生， 根據(jù)其作用和貢獻進行更全面的評價，突出對其個人綜合能力的肯定。以上是我對項目化教學方法的認識和理解， 要有效地進行項目化教學