1、關注實驗細節 期待精彩生成摘要：本文結合作者物理實驗教學經驗，分別就實驗教學環節中的若干細節，如實驗教學的時效性、實驗情景的醞釀、實驗思路的探究性、創造實驗呈現的最佳心理時機、觀察思維的條理化、優化實驗效果、捕捉生成資源這七個方面展開闡述。關鍵詞： 實驗教學 細節德國人追求細節的精神在我們看來近于刻板甚至死板，他們可以幾代人專注于某項業務和技術，精益求精，不放過任何一個細節，因此德國成就了卓越的產品品質，如奔馳，如寶馬，德國已經成了精品的代名詞！生活中不乏細節，一個眼神，一個動作，足以觸動人心弦，讓人蕩心不已。“天下之大事必作于細”（韓非子喻老）。實驗教學上任何一次成功的嘗試，都離不開許許多多

2、閃光的細節。以新課程的教學理念為依據和指導，重建我們的實驗教學課堂，不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的實驗教學行為，如果說教學行為在某種程度上體現了教學理念的話，那么，實驗教學細節則是透視教學理念的放大鏡。 “細節在教學過程中的功能和作用，在促進學生發展中的意義和價值，舉輕若重。”關注實驗教學細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注實驗教學細節，就是追求實驗教學的合理化、智慧化、精確化。1、注重實驗教學的時效性所謂實驗教學的時效性，是指實驗教學的效用依賴于時間并有一定的期限，其價值的大小與實驗教學的時間密切相關。比如我在講汽化的課前五分鐘“

3、無意間”用水在黑板上寫上“再見”兩字，與此同時，我還在教室內“無意間”間燒水（事前預熱了）。上課鈴響時字跡消失，與此同時水壺內的水開了。上課伊始提問：同學們，剛才誰與我們再見了？通過這種不著痕跡的課前鋪墊，上課就能非常自然地迅速切入主題！2、注重實驗情景的醞釀魔術是制造奇跡與極限的藝術。它抓住人們的好奇心和求知心理，創造出種種讓人不可思議，變幻莫測的假象，在神奇變幻的空間里給人們帶來無限的想象和樂趣。在物理實驗時，利用魔術表演來包裝，往往會起到出奇制勝的教學效果。學習浮沉條件前，我先表演了一個劉謙魔術“受意志控制的番茄醬包”，我事先用牙簽在番茄醬包上扎一小孔，向孔內吹適量空氣，使其漂浮在礦泉水

4、瓶中，蓋上瓶蓋，上課時左手握住礦泉水瓶，右手伸出食指，作“發功”狀，學生看到番茄醬包在右手手指的“指揮”下（實質是左手的拇指在改變力度暗中配合右手的食指），或下或停或升，大惑不解，嘖嘖稱奇，個個迫不及待地想知道個中玄機3、注重實驗思路的探究性對于那些思維跨度比較大的實驗，我在教學過程中或精心鋪墊，或重組改造，旨在讓學生領會感悟實驗的精妙技巧。比如“探究平面鏡成像特點” ，最難的是如何自然引入物體的替身（替代法），以及如何自然引入由平板玻璃替換鏡子，這些問題超出了學生思維的最近發展區。對此，我作了精心鋪墊：上課時，在班上找兩個差不多高的學生，提問，他倆誰高？如何證明？學生提出請他倆背靠背站直了比

5、高低！由此過渡到如何證明平面鏡成的像與物大小相等？學生自然想到把物體貼在鏡面上，發現像與物重合！追問，物體遠離鏡面時，像與物大小還相等嗎？（學生凝神思索）引導：剛才是像與物靠在一起，容易比較大小，現在像物分離，如何比較大小呢？這時教師分開拿出兩個泡膜三角形，分開貼在黑板上（其中有一個三角形是兩個重疊在一起的）問，固定的兩個三角形大小相等嗎？如何證明？若學生能想到替代就好，若學生想法枝蔓則繼續引導：裝作無意間碰落重疊三角形中的一個，拿在手上問，如何證明黑板上兩個三角形大小相等？學生自然想到用手中三角形充當替身去和另一三角形重疊后比較。至此自然引入物體的替身（替代法）才算大功告成！繼續引導：如何證

6、明物體遠離鏡面時，像與物大小還相等呢？（學生能提出：把物體放在平面鏡前一定距離處，用另一個與物等大的模型充當替身去與虛象重合，再比較虛象與替身的大小。）追問，看到虛象必須在鏡子正面，看到替身必須在鏡子反面，要比較虛象與替身的大小，必須同時看到虛象與替身，如何才能實現呢？（學生能提出：把鏡子反面這層鋁膜刮掉！）至此，自然引入由平板玻璃替換鏡子才算水到渠成4、注重創設實驗呈現的最佳心理時機演示慣性實驗時，我構思了一個細節，我說我要“瞄準開小差的同學”發射我的“子彈”，這個細節讓我的實驗有了“攻擊”的對象，平添了“緊張”的氛圍，大家都等著“看好看”，尤其那些正在開小差的同學受了“刺激”（聽到的人擔心

7、“老師在說我”，沒聽到的人也有“鄰居”提醒“注意，老師的目標是你”）停下了手頭的“活兒”，要看我的目標對準誰，大家都懸著一顆心全神貫注地盯著我的實驗裝置，觀察我的動靜。最后我“選中”一個“頑固份子”（他瞬間成了所有目光的焦點，庸懶的他立即處于“一級戰備”） 5、注重觀察思維的條理化 美國著名哲學家漢森的“觀察滲透理論” 指出觀察要受學習主體原有觀念的影響，因而觀察是與理論有機聯系的整體。因此在實驗過程中要有意識培養學生觀察的選擇性、敏銳性、準確性、深刻性和全面性。 比如在觀察真空不能傳聲實驗時選擇重點是傾聽聲音大小的變化和監視電鈴的振動；比如在觀察晶體熔化時要敏銳捕捉何時開始熔化和相應溫度值；

8、比如在測量滑動摩擦力時觀察要注意準確規范（拉力方向、速度；讀數姿態）；比如在探究“力是改變物體運動狀態的原因”時要注意觀察的深刻性，不被表象蒙蔽；比如在探究凸透鏡成像規律時要注意觀察的全面性 （像的大小、正倒、虛實；像距、物距與焦距的關系）6、注重優化實驗效果演示實驗通常是教師演示給學生看，或者幾個學生在教師的指導下進行演示，但是底下的很多學生根本看不清實驗效果。這在一定程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養。如果將教師演示變為學生演示，可充分體現學生的主體地位，很好地調動學生學習物理的積極性。物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，因此實驗

9、教學中要盡可能讓學生經歷探究過程，學習探究方法，培養探索精神、實踐能力及創新意識。比如，在探究“摩擦力的大小與什么因素有關”的實驗中，我使用了學生分組實驗：首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下來是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，如壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。此時就以實驗小組為單位，分別有重點的落實以上的一個任務或兩個任務，學生展開自主探究，學生在實驗中獲得真實感知，進而再對數據進行分析、對比、概括、組內或組間展開討論，最后共同歸納結論。通過這種自主探究，極大地提高了學生思維的批判性！7、注重即時捕捉生成資源生成性的教學細節猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱

10、即逝，這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。比如我讓學生上來演示測斜面的機械效率時，出現了意外測算出的機械效率竟然大于1！于是我發動大家尋找原因，大家七嘴八舌分析原因，大伙一致認為是實驗數據測量不準造成的，于是在大家監督下，幾個同學小心翼翼地又重做了一遍，結果發現測算出的機械效率還是大于1，怎么回事，這回完全按照規范操作的，怎么會出現這樣的結果呢？這時我也懵了，我坦率地對大家說，老師一下子也未找出原因，大家分析分析是何原因呢？熱心的同學們都圍了上來，再次觀察實驗過程，這時細心的張揚同學突然尖叫起來：“彈簧秤在拉動前指針指在零刻度前面！”，經他

11、一提醒，大家都發現這個問題了。“怎么回事呢，明明剛才已校零了？”大家議論紛紛（這時我已知道原因，但我不動聲色）“我知道是怎么回事了”，激動的梁爽語氣結結巴巴：“剛才彈簧秤是豎著校零的，現在彈簧秤躺著拉”。同學馬上追問：“豎著和躺著有何不同？”這時劉麗發現了“新大陸”，她漲紅了臉高叫：“是重力在作怪！”大家聽得有些糊涂，劉麗繼續解釋：“在豎直狀態下調零，測力計金屬掛鉤和彈簧由于自重對彈簧有一個較大的向下的拉力，而在測斜面效率的實驗中，彈簧測力計是傾斜使用的，這時金屬掛鉤和彈簧由于自重對彈簧有一個較小的向下的拉力，彈簧變短了，指針移動到了零刻度線以上了！”大家興奮地鼓起掌來。這時我讓大家進一步歸納實驗失敗的原因。課代表李亦然總結說：“當拉力為零時，彈簧測力計顯示的示數卻是一個負數，這樣就使測出的拉力偏小，導致算出的總功偏小，于是就出現了有用功和總功的比值大于1的情況。”我繼續引導他們；“如何改進實驗呢？”在大家的建議下，幾個同學又做了一次實驗，這次將彈簧測力計進行了兩次調零，測木塊重力時，在豎直狀態下調一次零，測斜面上拉力時，在水平傾斜狀態下再調一次零，結果這次實驗測出的數據就非常理想了。通過這種自發探