1、淺談新課標下的數學小組合作學習摘 要：合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充， 有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實際 的教學過程中，仍然存在著一些誤區。本文就新課程理念下，在數 學教學中實施合作學習談談存在的問題，并提出相應的對策關鍵詞：數學 合作學習 誤區 對策如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許 多誤區，如浮于表面、流于形式的合作學習，缺乏對合作學習的價 值認識，缺乏適合學生進行合作學習的環境，以及教師在合作學習 過程中的角色轉換等等，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全 面發展的優

2、勢。筆者就目前在數學教學中實施小組合作學習，談幾 點看法，以作引玉之磚。一、目前在合作學習中出現的幾個誤區（一）濫用合作學習有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個 必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合 作，常常出現教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習 的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其 學習結果不能完全代表本小組水平。有些同學在表達完自己的意見 就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法tnii學朮友叢網論文發表專家一l匸交發表專家一LB 國學朮發叢網深化。以上現象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的

3、實 效，使合作學習形式化，浮于表面。（二） 教師指導不夠在現行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間 的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教 師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教 師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小 組間游走。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不 是在認真聽課；而在小組合作學習中，學生圍桌而坐，使得教師不 容易發現學生是否開小差。有的教師在進行任務分工時不明確，導 致各小組成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活 動，導致有的小組成員開小差。（三） 用合作代替思考課堂教學中，有時候

4、只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合 作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說 到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學 習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的 數學思考沒有得到開發。合作不應該是一種順從，而是一種相互認 同、相互接納，合作要以獨立思考為基礎，但是不能代替思考，要 因材施教。二、采取的相應對策匸交發表專家一LB 國學朮發叢網（一） 正確認識合作學習采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，知識學習的需 要，還是素質教育的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中， 老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使

5、 學生學會合作，愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。另外教 師也應該給學生更多的選擇，不要落入沒有實施”合作學習”、” 探究學習”，沒有使用”現代教育技術”就不是好課的新套套。（二） 明確合作學習的目標教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級 學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動 力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的 思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不 同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活 動中產 生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同 時、需要分工 操作時等等，這些都是合作學習的好時機。（三）全面評價合作學習的教學效果1、教師評價學生教師評價學生，要關注學生的個性差異，不要用完美無缺的答案 作為評價結果的