1、普羅米修斯教學設計15篇作為一名教學工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。普羅米修斯教學設計1教學理念：扎根語言，走進神話，讓人物形象在學生自主的閱讀中豐厚飽滿；推薦讀本，走向神話，讓閱讀時空在課內導讀的引領中有效拓展。教學目標：1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身的精神。2、激發學生閱讀希臘神話故事的興趣。教學重點：有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻身

2、的精神。教學難點：扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。課時安排：兩課時。教學預設： 第一課時（略）一、走進希臘，了解希臘。二、走近希臘神話。初讀課文，了解故事主要內容，分段；三、走入希臘神話。、捕捉重點句（第5自然段），簡釋“造福”；、朗讀第一大段，引導想象，在“沒有火”與“有了火”的比較中加深對“造福”的理解，感受普羅米修斯取火是仁愛之舉，勇敢之舉。四、鞏固生字新詞。第二課時（詳）一、簡述故事，回顧重點句。、出示詞語：普羅米修斯 火神太陽神阿波羅 眾神的領袖宙斯 大力神赫拉克勒斯讀一讀，根據人名，用簡潔的語言說說故事主要內容。、出示重點句：普羅米修斯搖搖頭

3、，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種。”二、聯系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強。1、自由朗讀第二大段，聯系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒恕）2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問句 感嘆號 決不會 更不會等）隨機結合朗讀指導。三、聯系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強。1、自由朗讀，想象畫面。普羅米修斯是傳說中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語特別能引發你的想象，請作上記號。2、逐段

4、朗讀，交流讀書體會：（1）、第六自然段出示圖片和句子：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”a讀句子，你從哪些詞語中讀到了他的痛苦？（死死地 既不能 也不能 日夜遭受 風吹雨淋）b. 重錘敲擊“死死地”， 指導讀詞。“ 死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢 緊緊 一動也不能動）能讀好這個詞嗎？指名朗讀。c. 指導讀句：像剛才那樣，把我們的讀書體會溶進朗讀中，這樣的朗讀才能打動人。引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”（2）、第七自然段a.指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個詞語或一個比喻句來形容。b

5、指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長時之煎熬，用一個比喻句來形容。（3）、第八自然段，以讀代講。3、想象寫話。播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長的幾年啊！當烈日暴曬，當風雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會承受怎樣的痛苦？一千多個日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著他的心？請選擇一個總起句，寫幾句話。提示開頭做參考：寒冷折磨著他-炎熱折磨著他-饑渴折磨著他-疲勞折磨著他-疼痛折磨著他-孤獨折磨著他-指名上臺朗讀，教師隨機點評。四、回讀重點句，想普羅米修斯之所想，感受堅強。1、師生問答，轉換角色。師：普羅米修斯，你可曾后悔？生

6、：不！師：普羅米修斯，你可曾動搖？生：不！2、以第一人稱說話：普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？普羅米修斯，當有神飛過高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時候，你想對他們說什么？3、激qing引讀普羅米修斯的話。假如火神又來勸你認錯，你仍然會那樣回答即使宙斯來問你是否知錯，你仍然會那樣回答五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號。1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。2、希臘神話中的諸神都有一個名字：火神、大力神，太陽神，如果讓你給普羅米修斯一個神號，你會尊稱他什么？（正義之神 光明之神 造福之神 等）選擇板書。、詩人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）是誰？讓

7、漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你普羅米修斯！六、走向神話，走出神話。1、推薦閱讀，走向神話：普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀希臘神話故事。2、讀后思考，走出神話：世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創造這許許多多的神呢？普羅米修斯教學設計2教材解讀普羅米修斯盜火一文（蘇教

8、版第七冊）是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養學生的想象能力與創造能力。目標預設、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯

9、盜火的英雄壯舉。、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。設計思路語文課程標準明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。“用教材教材教，而不是教教材。”在教學中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗

10、，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。過程展示一、復習檢查 適時訓練、（媒體）讀難讀的詞語。普羅米修斯 太陽神阿波羅 主神宙斯赫剌克勒斯 奧林匹司斯圣山 高加索山、（媒體）讀重要的詞語。驅趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內容。二、品讀課文 感悟“英雄”、同學們速讀課文，完成這樣的練習：（什么樣的）普羅米修斯 括號里的內容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈愿受苦）、（媒體）自學要求：哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？哪些地方寫出了普羅米修

11、斯的勇敢而且機智？哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。、學生小組合作討論。、交流感悟“富有同情心”。媒體他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？學習課文第一自然段a自由讀，你體會到了什么？b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?c練習:沒有只好d練習:人們生活非常困苦, 沒有只好；沒有只好；沒有只好（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）引導學生品讀“決心”。學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和

12、黑暗中，決心為人們盜取天火。”感悟“勇敢而機智”。媒體出示課文第三自然段。這是普羅米修斯盜火的經過，從哪些詞語看出勇敢而機智？交流，板書（盜火：躲、悄悄插）感情朗讀課文第三自然段。媒體出示普羅米修斯盜得火種的圖。a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？b 引導學生品讀“小心翼翼”。c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此（教師引讀）d 引導學生聯系上文理解“人類文明向前邁進了一大步。”火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現？小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們；女人們；小孩們。感情朗讀第四自然段。感悟“不屈愿受苦”。什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈

13、服？媒體出示普羅米修斯受罰圖師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年媒體出示第自然段，并有感情地朗讀。面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？媒體出示普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不

14、屈服，甘愿為人類而受苦。a “甘愿”什么意思？b此時的他會想些什么？c有感情地讀好這句話。普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結束）。三、拓展閱讀 贊美“英雄”、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。、媒體出示普羅米修斯是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？是誰？身受酷刑卻無怨無悔？啊！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！盡管上天和你蓄意為敵高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨

15、如注但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道是僅僅物質的火種嗎？不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你普羅米修斯！四、深情小結、升華主題。普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。相關鏈接普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據這個傳說創作了普羅米修斯的悲劇，普羅米

16、修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。普羅米修斯教學設計3【研討的主要問題及對策】教師把主要精力放在引導上，使學生擺脫了過去那種被動接受知識的狀態，成了學習的主體。教師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以達到獲取知識、發展能力、提高覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維能力和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和思考問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生

17、對所學課程本身產生興趣。【主要的教學模式】教學模式名稱：引導發現式教學模式。【教學模式的理論依據】美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探索法、問題教學法。教師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極思考、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。在以上教

18、育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的實踐中，應用引導發現教學模式能適應新課程理念。【主要教學環節】、第一環節：抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。、第二環節：通過前文的聯系，進一步體會人物的思想感情。、第三環節：聯系下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。、第四環節：希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。【具體教學設計】設計理念提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的思考和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。學習目標、會認個生字，會寫個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬

19、佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。課前準備關于普羅米修斯的閱讀材料。教學過程課前活動：通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。師：今天我們要走進普羅米修斯這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。一、導入快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。二、自讀課文師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能體現

20、他的品質？師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？師：剛才我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書重點語句）設計意圖：在學生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？句式訓練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的變化。說一說有了火生活發生了什

21、么變化？設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生善于發現、勇于創新的精神。教師在這里成了學習活動的組織者、引導者。引讀自從有了火，（生接）人類就開始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法

22、。設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在解說演練中得到煥發，個性得到張揚。三、出示課文第三部分體會文中另一個人物宙斯的心情及思想感情。師：自由讀這段話，請你運用剛才學過的兩種方法，體會一下宙斯現在是什么心情？讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？生：堅定。指導朗讀。師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承

23、諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能也不能日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）體會文中主人公最難的一點，并指導學生進行朗讀。師：看著這幅圖，你現在有什么感受？設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學模式，努力

24、打造人文課堂。師：如果這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會怎么回答？師：如果說前文寫道普羅米修斯為人類取得天火的偉大創舉，我們內心充滿感激的話，那么現在，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯系上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿，性格特征更加鮮明。師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人

25、間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的勇敢和進取精神。希臘神話是他們在生存和發展過程中創建的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學們，你們在課下也讀過一些神話故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來說。師：希臘神話是世界文學藝術的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個惟美的、神奇的世界，有機會同學們可以自己去領略希臘

26、神話的魅力。普羅米修斯教學設計4教學目標:（一）知識與能力目標：1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。4、激發閱讀希臘神話的興趣。（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。（三）情感、態度、價值觀：激發起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。重難點：抓住重點詞語，感受普

27、羅米修斯的英雄行為，激發學生表達自己的獨特見解。（聯系課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。教學準備：多媒體課件教學過程：一、導入，出示問題：上節課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事普羅米修斯的故事，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？學生回答后，大屏幕出示問題：（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。二、精讀課文，解疑合究（一）為什么說他是人

28、類的朋友，又說他是英雄？1、偉大的朋友：（1）同情人類。“普羅米修斯.他們實在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉的夜晚，在那時看來是多么漫長啊！此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說生讀第3自然段。（2）熱心幫助人類引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。火來到人間，人們

29、的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現，體會人們的激動、興奮與感激。此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？填空：使人類從痛苦走向 ，從黑暗走向 ，從疾病走向 ，從蠻荒走向 。體會火的重要意義和積極作用。師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都

30、是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。2、偉大的英雄：先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。聽了你們的朗讀，我現在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。小

31、結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）1、師采訪學生：普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧不，人類必須有火。十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。不，決不，人類必須有火。一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火普羅米修斯忍受

32、了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯屈服2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。三、品讀文本，質疑再究1、同學們，你們真了不起，只用了一節課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的被縛的普羅米修斯，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇解放了的普羅米修斯，我們的課文就是根據這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米

33、修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現于我們的腦海。2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。四、檢測反饋，拓展延伸1、講故事幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫我心目

34、中的英雄。3、推薦閱讀神話故事世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的100個經典神話叢書。普羅米修斯教學設計5教學目標：1，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會普米修斯的勇敢和獻身精神。2，激發學生讀神話故事的興趣。教學過程：復習導入1，梳理人物關系，復述主要內容。2，導語：這節課我們繼續走進古希臘神話中的這位正義之神普羅米修斯，體會一下他為人類作出的貢獻。學習12自然段1，學生自

35、由讀2，老師引導，對比閱讀"很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。""自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸"（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻）學習35自然段過渡：眾神的領袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請讀第3自然段1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會宙斯心中的憤怒。2，指導學生朗讀。3，展示對話："只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。""為人類造禍，有什么錯我可以忍受各種痛苦，但決不

36、會承認錯誤，更不會歸還火種！"從對話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。經過反復分角色朗讀，看到普羅米修斯是個怎樣的神（堅定，不屈服，勇敢）品讀67自然段過渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準備，無論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態度是如此的堅定，我們仿佛看到了一個為正義而戰，勇敢的普羅米修斯。1，學生自由讀，談談自己的體會。2，學生反復讀，讀中領會普羅米修斯所遭受的痛苦。3，結合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂，想象）領會故事結局，學習8，9自然段過渡：普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上，許多年過去了，又發生了什么事呢請讀8，9自然段問：從赫拉克勒斯救普

37、羅米修過程中，你看到一個怎樣的神總結全文1，文中出現的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評一評。2，學習資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關的故事。小練筆（聽奧運圣火音樂）a組：用既也寫一句話b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽到了，想到了。c組：你還喜歡哪則神話故事，請寫下故事的主要情節與大家分享一下。普羅米修斯教學設計6【教材分析】普羅米修斯盜火（蘇教版第七冊）一文是根據古希臘神話故事改編的，它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節，按事情的發展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不

38、屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。【教學要求】1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。3、能根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。【教學重點】1、理解課文2至4小節，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。2、根據課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。【教學難點】1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的

39、能力。2、有感情地復述課文。第一課時【教學過程】一、導入新課。同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事普羅米修斯盜火。板書課題。齊讀課題。師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。二、初讀課文，學習生字詞。1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？3、自學生字詞。出示生字詞：明確自學要求：記住字音（包括田字格上的生字）；認清字形；查字典或聯系上下文理解詞義。4、檢查自學效果。交流：你認為

40、哪些字讀的時候要注意？指名讀，開火車讀，齊讀。交流：你認為哪些字寫的時候要注意？指名板演。指名讀生字詞所在的句子。交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節。6、指名分節讀課文,說說每段說了什么？三、根據提示練習分段。1、提示：無火盜火受罰獲救2、練習分段。3、每一組讀一段課文。四、精讀課文第一部分。1、自由讀第一節，思考：你讀懂了什么？2、學生討論，引導體會“沒有只好”中包含的無可奈何。3、理解省略號的意思，練習用“沒有只好”接下去說省略的內容。（先讓學生想想哪些地方需要火，再練說。）（沒有火來取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；沒有火來煉制工具，只好用簡陋的石

41、制工具；沒有火來驅趕野獸，只好面對猛獸的侵襲）4、有感情地朗讀第一自然段。五、生字教學1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。2、鋼筆描紅生字。第二課時【教學過程】一、復習舊知1、復習：上節課我們共同學習了第十三課-普羅米修斯盜火，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。2、學生自讀詞語。（誰能把它讀準讀好）指名讀。 齊讀。3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內容。4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？（學生快速瀏覽課文）二、品讀文字，交流感悟感悟“極富有同情心”。1、從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“勇敢極

42、富同情心”的神？ （學生仔細讀文并畫出相關語句后交流）2、引導學生品讀“決心”3、指導朗讀4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？5、學生談體會。6、指導朗讀。7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定。那么他是怎么樣盜取天火的呢？感悟“勇敢而機智”。1、學生自由讀一讀課文第三自然段。 （生自由讀課文。）2、學生交流，師點撥：普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發現）3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！（學生齊讀第三自然段，讀出普羅米修斯的機智和勇敢）4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人

43、，你最想干什么？（學生暢所欲言）5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。（學生齊讀第四自然段。）感悟“不屈愿受苦”。1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段盜火呢？2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節？4、 普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。（播放風聲、雨聲、鷹叫聲。）5、讀了

44、這一段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）6 、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節。7 、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。（放聲自由讀五、六自然段）9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯（學生讀文）10、這是你的心情如何？指名說并且讀。三、拓展閱讀、贊美“英雄”電腦顯示：普羅米修斯贊歌，賞讀。四、作業超市1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。2、 想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并

45、用一段話寫下來。3、搜集閱讀希臘神話故事和中國神話燧人氏鉆木取火。普羅米修斯盜火教學反思新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經過一年來的探索與實踐，我以情境創設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑。現以蘇教版第七冊普羅米修斯盜火為例，來談談促進學生有效探究的策略。普羅米修斯盜火教學設計 相關內容:七月的天山教案（簡）奇妙的國際互聯網讀后感（學生作文）語言的魅力教學設計教學老師，您好！之后天鵝的故事說課稿欲速則不達教案孔子和學生教案教學案查看更多>> 小學四年級語文教案一、帶入情境：在探究的樂趣

46、中激發學習動機。學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據不同的文本，采用不同的形式。激發學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。在教學普羅米修斯盜火一文之前，為了激發學生對文本內容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。

47、只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內容作了很好的鋪墊。二 、優化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。學習動機激發起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化

48、、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。普羅米修斯盜火一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角*境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。我根據文本內容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯

49、肝臟動態場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地

50、，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內在內容也有了很深的體會。三、憑借情境：在創造的樂趣中促進思維發散。學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發學生的創造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍，在此情此境中，兒童的創造性才易于突發表現出來。學生剛從情境中走出，便提出了很有創造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創造性，是基于文

51、本，又高于文本的創造。這是教師憑借文本情境，恰當的引導所產生的結果。巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創造的樂趣。普羅米修斯教學設計7教學目標： 1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語，能聯系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語

52、句揣摩人物的心情。4、學習復述課文。教學重點： 理解課文內容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。教學難點： 學習概括課文主要內容的方法。教學準備： 布置學生閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。教學時間：兩課時教學過程：課前游戲：看圖猜故事（女媧補天 夸父追日 開天辟地）了解神話故事：你們還知道哪些神話故事？（板：神話故事）說說你們對神話故事的了解。一、談話導入，揭示課題古代的勞動人民對一些自然現象無法做出準確的解釋，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科學技術日益發展的今天，我們學習神話，主要學習它的什么？它還僅僅只是個故事嗎？這節課，就讓我們走進希臘神話故事普羅米修斯（板題）。走近英雄，去細細品位英雄的偉大之處，體會神話故事的精髓。齊讀課題二、整體感知，理清人物關系，概括主要內容1、檢查預習。課文中寫了哪幾個神？請你按順序說一說。2、整體感知，交流主要內容：普羅米修斯和眾神之間都發生了什么事？自己讀讀課文，試著根據5個人物的出場順序，說說課文講了一件什么事？小結：同學們說的，其實就是故事的主要內容。抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也是一種好方法，以后大家在讀故事的時候，可以先找出主要人物，再理清人物的關系，故事內容就清楚了。三、抓住人物言行，