1、第 1 頁 12.古詩兩首 教學目標: 1.認識“首、蹤”等12個生字；詼諧“首、無”等7個生字。 2.能聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語意思，初知古詩大意。 3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受始終蘊藏的夏天的樂趣。培養學生學習古詩的興趣，感受夏天的樂趣。 教學重點: 有節奏的朗讀、背誦古詩。 教學難點: 圖文結合，初知古詩大意。 教學方法 引導法、鼓勵法、朗讀法、問答法 情景法 教學準備 1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師) 2.預習生字，做字卡。(學生) 教學時間 2課時 教學過程： 第一課時 一、激發興趣，引入新課 1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？

2、說說為什么。(學第 2 頁 生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。) 師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞第12課古詩二首。 識記并書寫生字“首”。 (1)指生當小老師領讀，注意強調“首”是翹舌音。 (2)結合字理圖講解“首”的本義并組詞。 結合本課講解“首”的引申義并組詞。

3、(4)指導學生書寫。 指導學生觀察“首”在田字格中的位置。 學生嘗試交流書寫注意點。 教師歸納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。 4揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。 5簡介作者白居易。 (1)學生介紹詩人。 第 3 頁 (2)教師補充。 白居易字樂天，是唐代著名詩人，有“詩魔”之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。 二、初讀古詩，認讀生字 (一)自讀詩句，認識生字詞。 1教師范讀。 2.學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方

4、法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。) 3匯報交流。 預設： 采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。 蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。 跡：分析結構和筆順，擴詞，理解“蹤跡”。 萍：擴詞，看圖片理解“浮萍”。 (二)熟讀古詩。 1劃節奏讀詩。 師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用“/”畫出來。 (學生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。) 2指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。 3指名讀詩。 4師講解誦讀要領并范

5、讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽 第 4 頁 5齊讀古詩。 6趣味誦讀。 師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀 7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣啊！ 8師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。) 設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。 吟詩煉字，體會意境 (一)前兩行小娃偷

6、采蓮。 1師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”) 2學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。 3學生交流“看”到的畫面。 引導學生通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。 小娃：男孩兒或女孩兒。 小艇：船。 (2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。) 第 5 頁 (3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么

7、？做些什么呢？(相機理解“蓮蓬”。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。) (4)采訪式指導朗讀。 小娃欣賞著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀) 小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀) 小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀) 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？ (1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你

8、想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？ (2)指導讀出緊張、高興的心情。 (3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀) (4)引導學生討論：你覺得小娃的這種“偷”可惡嗎？ (5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？ (6)小結：對呀，一個“偷”字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀) (7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。 (二)后兩行景美童第 6 頁 心純。 1師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？ 2學生默讀后兩行詩，談理解。 3學生匯報交流。 (1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。 (2)

9、理解：不解不懂得，不明白，不知道。 (3)認識浮萍。 導學：浮萍究竟是什么樣的呢？ 看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。) 當小船慢慢駛來，浮萍(做手勢) (5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！ (6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。) (7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指23名學生讀、齊讀。) 4猜詩人的行為、心理： (1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？ (2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。) (3)我來采訪一下：請問白老先生

10、，您為什么在偷偷地看，偷偷第 7 頁 地樂？ (4)指導朗讀。 感情朗讀，背誦全詩 1指導學生想象古詩的內容，練習背誦。 2檢查背誦。 3師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。) 4小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如四時田園雜興村居宿新市徐公店等，課后大家可以找來讀一讀。 指導寫字 1先讓學生觀察“采”的字形，引導學生分析。 2教師范寫。 3學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。) 4展評學生寫的字。 第二課時 一、以詩引詩，創設情境 1(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩春曉詠柳。 2交流：我

11、們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。) 第 8 頁 3教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？ 4導入新課，揭題。 是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為“小池”的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。) 5學生讀課文題目，教師介紹作者。 二、初讀古詩，學習字詞 1教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！ 出示自學要求： (1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生

12、字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。 (2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。 (3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。 2指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示“泉”“流”“愛”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導： (1)課件出示“泉”的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。 (2)課件出示“愛”的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用“愛”組詞并說話。 第 9 頁 (3)引導學生用“加一加”或“形聲字”的方

13、法識記“流”“柔”“荷”“露”。 (4)引導學生聯系生活實際識記“角”。 3指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。 讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。 (2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？ (3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。 (4)誰愿意讀給大家聽？ (5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。 (6)師生接力讀，全班接力讀。 三、深入朗讀，體會詩意 (一)整體感知。 1課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？ 2引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。) （二）理解詩意。 1誰來說說你知道了什么，有什么不明

14、白的地方。 (1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解“愛晴柔”？ (2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該第 10 頁 怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。) (3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？ (4)“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流) (5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ 指名反復讀，讀出欣喜的語氣。 配樂讀。 2總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。 四、拓展延伸，升華情感 1小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩曉出凈慈寺送林子方。) 2小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。 五、寫字指導 1學生仔