1、我要的是葫蘆課后反思我要的是葫蘆是小學語文第三冊教材第四單元中的一篇課文。 本組教材圍繞“怎樣看問題、 想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟 生活的哲理。我要的是葫蘆一課，可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，我以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中 間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系 的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此我抓住文中的人物語言讓學生朗讀體會，從而理 解課文內容。在教學中，我努力做到：（一）培養興趣，激發求知欲愛

2、因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知欲，是學生獲得 學習成功的關鍵因素之一。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡看形象的圖片的特點，出示葫 蘆圖片，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來，從而轉入對課文的學習。（二）注重朗讀指導，培養學生語感語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中 受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文“以讀為本”，把 讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所 蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀,

3、 讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。如在激趣導入后，我讓學生帶著要求自讀課文；以“你喜歡葫蘆園里的什么？”引出描寫葫 蘆的句子，在學生讀的基礎上，鼓勵學生讀完后找出喜歡的詞語，如“細長”、“雪白”、“多么 可愛”、“每天”、“幾次”、“掛”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后 再進行朗讀訓練，在讀中培養了學生的語感。學習 3、4自然段時，以自學的形式，通過自讀、教 師引導讀、指導讀、說一說、演一演等多種形式達到多讀的目的。（三）扌L實的語文基本功訓練，培養學生的語文能力培養學生的語文能力要從抓扎實的語文基本功訓練入手， 所以在教學中，我始終努力做到, 在體現新的理

4、念的同時，更要始終注重語言文字訓練，讓語文教學既活又實。在教學“葫蘆”一詞時， 我就注意了學生發音的準確性，“蘆”的讀音，單獨出現時讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕 聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。（四）發展思維，培養想象能力語文課程要求在發展語言能力的同時， 發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此, 在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。在總結道理后，我讓學生說一說：假 設那個人第二年又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢？學生的想象得到了充分的發揮， 在大膽想象的同時 幫助學生更深入地理解課文和詞句，可謂一舉兩得。但是，課堂是靈動的，

5、學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要教師有 隨機應變的能力。1、教學目標達成情況。課前的備課和教學預設在教學實施中稍有些出入，但并沒影響到教學目 標的達成度。2、各種教學行為的有效性。（1）同伴合作、閱讀方面。在學習3、4自然段時我采用了合作學習的方式，讓同桌說一說，演 一演。在此過程中我鼓勵他們大膽想象，大膽設計。既增強他們的合作意識，培養了他們的合作能力， 同時又是一種變換形式的閱讀，可謂是一舉三得。尤其是在閱讀指導上，我通過引讀的語言，如“對呀，葉子上生了蚜蟲，又不在小葫蘆身上，我才不管它呢” “鄰居是個熱心人，看到葉子上生了蚜蟲， 心里很著急，他真誠地勸告他說”等，

6、看似隨意的語言，卻讓學生在不自覺中加深了對句子的理解， 又體會到了那個人和鄰居的心理活動，能很好的把握語氣，促成了目標2,并為目標3的達成做好了鋪墊。（2）動手操作方面。為了學生能夠投入地讀，我讓學生邊讀邊畫出那個人所想所說的話以及鄰 居所說的話。在幫助理解“盯”和“自言自語”時，我讓學生演一演。指導學生表演的過程中，通過 語言提醒、動作指導等方式，讓學生在不知不覺中便理解了這兩個詞語的意思， 真正體現了寓教于樂。（3）看聽視頻方面。課前我雖然對課件進行了四次檢查，可是在課堂上又出現了問題，如，在 總結葉子和葫蘆關系后，本該直接進入第三關的，可是也許是遙控器太過敏感，竟然一下子進入了本 該第三

7、關才出現的葫蘆和葫蘆葉詩歌的畫面， 而那個配樂畫面又是自動的，當我發現的時候，已經開 始誦讀了。這讓我心里有些慌張了，語言開始變得結結巴巴，并出現詞不達意的現象。（4）講解、提問。這個環節在體現學生的參與方面，我感到尤其失敗。由于我沒有很好的激發學生的積極性，學生顯得很遲鈍，老師提出問題好長時間了，學生還沒反應過來，或者答非所問，或 者舉手者寥寥無幾。課后，我問了一些學生，有的說聽不清楚老師說的是什么；也有的說平時老師總 是有個舉手示意的習慣，然后大家就會根據老師的手勢辨別是個別回答還是集體回答，從而決定是先舉手后發言，或是不必舉手一齊回答。可是今天老師沒怎么舉手示意，怕被聽課老師誤認為是亂說話 的孩子，就不敢說了。語言組織上我也有很多地方沒有處理好，如，在引導學生說“果實”二字時， 學生也許是生活經驗不足，遲遲說不出來，而我這時候由于是即興加上去的環節，語言顯得慌亂，導 致學習效果不佳。3、有無偏離自己的教案。肯定的說，有！在總結完葫蘆和葉子的關系后，我忽然覺得二年級 孩子受生活經驗和知識經驗的限制， 很可能會單純地認為只有葫蘆的葉子和果子有密切關系，而其他植物就不一定了。于是，我便即興加上了一個引導“果實與葉子有關系”的環節。不過，遺憾的