1、.2019年高考語文備考建議無論部分省市高考自主命題還是全國高考命題這幾年，試題出得相當(dāng)穩(wěn)定，考生和家長一定要破除對(duì)高考的神秘感，沉著備考。全國和部分省市高考自主命題這幾年，可謂是“邁小步，不停步，即沒太大改革，但又一直在堅(jiān)持探究改革。這幾年，語文高考雖然在題量、材料的選擇上，每年都有適度調(diào)整，但試卷總體穩(wěn)定，在試卷構(gòu)造、長度、題型款式等方面，都與上一年保持了根本一致，讓考生復(fù)習(xí)有據(jù)可依。1.要做到“四吃透：吃透?考試大綱?，分析研究與08年有那些變化；吃透高中新的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，“根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識(shí)與才能’、&l

2、squo;過程與方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目的，努力改革課程內(nèi)容、構(gòu)造和施行機(jī)制?普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)?，；吃透教材；吃透學(xué)生。我們重點(diǎn)研究的權(quán)威命題根據(jù)文本應(yīng)包括09考綱及補(bǔ)充說明，08試題評(píng)價(jià)、高考試題。我們研究這些文本，目的在于努力做到理性備考。目前，全國高中已經(jīng)步入課改的過渡期，湖北等省市09秋季將步入新課程，考綱、補(bǔ)充說明雖無本質(zhì)性變化但還是有所變化。在全面研讀考綱和補(bǔ)充說明的根底上，我們重點(diǎn)關(guān)注考綱和補(bǔ)充說明的變化了的地方，并深化研究08本省語文試題評(píng)價(jià)以及08各地高考考題，相信對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考會(huì)有所

3、啟示。2.要狠抓雙基：根底知識(shí)主要是指現(xiàn)代文字、詞、句；文言文實(shí)、虛詞，文言句式。要挑選出常見易混的字詞，從音、形、意三個(gè)方面全面把握，對(duì)常見的句式、修辭要做到概念準(zhǔn)確、理解到位、純熟運(yùn)用。根本才能，主要是指閱讀、理解、表述才能。這應(yīng)是語文復(fù)習(xí)的重中之重，應(yīng)貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終。結(jié)合詩詞鑒賞和文學(xué)作品閱讀，精讀精練，總結(jié)答題思路，進(jìn)步思維和表述才能。強(qiáng)化閱讀，堅(jiān)持“有閱讀垂釣思想的意識(shí)，在不斷優(yōu)化的閱讀中積累思想，進(jìn)步鑒賞、寫作才能。建議：善做減法，變“多為“少語文根底知識(shí)是選擇題，涉及面廣。不少考生覺得此類題復(fù)習(xí)時(shí)面寬量大，不容易短期獲得顯著成效，干脆放棄復(fù)習(xí)，考試時(shí)往往一分未得。其實(shí)，這

4、是由于他們不擅長做減法造成的。我們可以減去在平時(shí)學(xué)習(xí)中已掌握了的熟悉字，再次，分別整理“容易讀錯(cuò)的字、“容易寫錯(cuò)的字匯編表，每一次復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，每掌握一個(gè)字的字義、字形，就從匯編表中劃去一個(gè)。強(qiáng)化字音、字形的知識(shí)積累，做好試卷開頭兩題，爭取“開門紅。實(shí)詞、虛詞、成語之類的題都可以借鑒這個(gè)方法。根底部分重在記憶，只要勤于積累，就能輕松應(yīng)對(duì)。善做減法，通過分析簡化知識(shí)體系，也可以為我們的復(fù)習(xí)備考的記憶、心理減負(fù)。臨近高考，并不意謂著輕忽教材。對(duì)要求識(shí)記的死東西，要下死功夫并“死中求活消化理解。3、重標(biāo)準(zhǔn)，變“可得分為“必得分：高三追求訓(xùn)練的“大運(yùn)動(dòng)量，其實(shí)是極其錯(cuò)誤的。從某種意義上講，高三復(fù)習(xí)備考更

5、應(yīng)該講求標(biāo)準(zhǔn)。我們平時(shí)考試失分，其中一部分不是“不會(huì)做，而是做得“不標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)首先是程序標(biāo)準(zhǔn)。例如試卷完成順序可以有個(gè)人習(xí)慣，但必須遵循相應(yīng)的時(shí)間分配原那么；作文寫作速度有快慢，但審題、構(gòu)思過程不能省略。部分同學(xué)不構(gòu)思、不列提綱就開場寫作，這種粗制濫造得不了高分。“標(biāo)準(zhǔn)還包括答題的完好、嚴(yán)密，書寫的工整、美觀等方面。4、教學(xué)創(chuàng)新打破舉措：一是優(yōu)化課堂。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生像考試一樣緊張的考慮和學(xué)習(xí)；將學(xué)、思、結(jié)、講、練等課堂教學(xué)根本要素辨證統(tǒng)一起來，將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂根本教學(xué)形式靈敏的融進(jìn)自己的課堂。二是優(yōu)化訓(xùn)練。要通過進(jìn)步訓(xùn)練質(zhì)量，減輕學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，防止無效訓(xùn)練。為進(jìn)步自組題質(zhì)量，要

6、發(fā)揮集體力量，彰顯團(tuán)隊(duì)精神，結(jié)成“擬題審題做題的命題小組。訓(xùn)練要注意成套引進(jìn)與移植、改造相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練與靈敏訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練與完善訓(xùn)練結(jié)合。三是著力操作層面的指導(dǎo)，努力進(jìn)步學(xué)生分?jǐn)?shù)。武漢二中余天澤老師后段作文教學(xué)簡化要求，明確目的，力求寫好，確保“寫對(duì)。對(duì)寫作根底較差、習(xí)慣差的學(xué)生“寫對(duì)的要求是：1、強(qiáng)化限制意識(shí)，2、準(zhǔn)確理解題意，3、抓住關(guān)鍵要素，4、兼顧不同要素，5、重視銜接說明，6、行文雙扣題目，7、扣題貫穿全文，8、記敘彰顯題意。余老師這一作法，無疑有較好糾偏效果。在學(xué)生不變的認(rèn)知程度、語言才能根底上，能短時(shí)進(jìn)步作文分?jǐn)?shù)。做戴著鐐銬跳舞的舞者余老師為使學(xué)生的閱讀才能有所打破，采取

7、了不少方法。如：將閱讀才能分為閱讀理解才能和閱讀應(yīng)答才能，二、三輪復(fù)習(xí)著力于閱讀應(yīng)答才能，分題型研究，分題型打破。如常規(guī)題和開放題作答的規(guī)律、方法研究和訓(xùn)練：“作用題這一高頻題型的作答形式、方法的研究和訓(xùn)練。四是明晰二輪復(fù)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)特征。二輪復(fù)習(xí)最突出的特點(diǎn)應(yīng)是它的的建構(gòu)性。努力引導(dǎo)學(xué)生形成較完備的知能體系，建構(gòu)知識(shí)、才能、習(xí)慣和方法系統(tǒng)。如古詩鑒賞，要讓學(xué)生熟悉各種類型，儲(chǔ)藏必要概念、術(shù)語，理解試題類型，掌握答題套路。以表達(dá)技巧為例。表達(dá)技巧知能體系構(gòu)建。表達(dá)技巧包括三個(gè)方面：修辭手法，表達(dá)方式，表現(xiàn)手法。再分小類，各個(gè)擊破。表達(dá)方式：描寫白描與渲染、襯托，正側(cè)描寫，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜

8、結(jié)合，遠(yuǎn)近結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，比照襯托，細(xì)節(jié)描寫。議論直接議論，借古諷今、形象說理。抒情直抒胸臆，借景抒情，托物言志表現(xiàn)手法。聯(lián)想想象，象征，比興，抑揚(yáng)，伏筆照應(yīng)，寓褒于貶，眀貶實(shí)褒；樂景寫哀，形象說理，層層深化、卒章顯志等。又如作文。在突出重點(diǎn)、學(xué)生揚(yáng)長避短的根底上，命題作文、材料作文、話題作文各種命題形式，記敘、議論、描寫、抒情各種表達(dá)方式，讀后感、評(píng)論思想評(píng)論、時(shí)事評(píng)論、文學(xué)評(píng)論、駁論都有所涉及。還要明確思路和目的，立足根底等級(jí)，追求開展等級(jí)。與建構(gòu)性相聯(lián)絡(luò)的是二輪復(fù)習(xí)的綜合性、診斷性。變考點(diǎn)復(fù)習(xí)為塊塊復(fù)習(xí)，力求塊塊打破。如語用題，要表達(dá)出語言綜合運(yùn)用才能。訓(xùn)練時(shí)一個(gè)題目涉及多個(gè)考點(diǎn)。要反思學(xué)情、教情，因應(yīng)