1、初二物理學困生的成因及對策初二物理學困生的成因及對策初二學生由于生理和心理的劇烈變化，從少年期向青年期轉變，對美妙和多彩的自然現象充滿了要了解的欲望。剛剛開始學習的物理，作為一個全面、系統且具有較高思維和深度要求的學科，其所具備的思想性、方法性以及思維的批判性、深刻性，卻要求學生作出必要的思維勞動和付出必要的艱苦努力才能夠有所進步，才能體會到物理學所表現的科學美。在這樣一個成長和發展的過程中，學習困難生的產生既是必然的產物，也是教育和教學的實際中所必須面對的現實課題。而人類自從有了記憶開始文明史或者說有文字記錄的歷史看，學習作為一種基本的生存手段和發展手段之一，學習困難就成了人們必須面對的現實

2、課題，不可能也不存在一種靈丹圣藥能夠解決任何學習中所存在的問題，作為物理學習也是如此。一、物理學困生的成因1. 學習內容上所造成的困難。初二物理學習的內容眾多：這些知識有的側重于現象的分析；有的側重于理性的分析；有的側重于實驗；有的側重于思維的把握，而絕大多數的內容則往往兼而有之。因此可以說，初中物理教學中有關學習內容和方法的重點，在初二物理的學習中是都可以涉及到的，并且在思維的深度上和靈活性上初二物理已經達到了相當的高度，在物理知識的抽象性上也已經達到了初中物理的最高。如，凸透鏡成像規律，在學生進行探究實驗后往往對于凸透鏡成像的規律根據自己已有的知識、經驗和方法是非常不容易得出老師所希望的規

3、律的。2. 教學手段上所造成的學習困難。這主要與教學的條件有關，這個困難在農村學校尤其突出。學生獲得信息的多樣化變化使得教學的手段在學生學習物理的過程中起到了特別的啟發和引導作用。雖然教學手段在近幾年得到了比較大的改善，但是教學手段的不足對物理學困生的形成起到了教師所不能控制的變量作用。如，液體對容器的底部和側壁都有壓強，教師由于缺乏效果特別明顯的實驗器材加以演示，只能以塑料袋替代專門的演示工具加以演示，在一定程度上影響了學生對于液體壓強的整體認識和把握。教師用演示實驗代替學生操作，在某種程度上也增加了學生學習物理的困難。教師不做實驗、少做實驗，或者只讓自己演示實驗都造成了學生學習物理的困難。

4、如，用針筒和彈簧測力計測量大氣壓的實驗，只是教師做給學生看，由于學生沒有直接親自做一下，許多學生對實驗的過程僅憑死記硬背，實驗的原理望文生義。因而，在解決有關的問題時當然會出現問題，也造成了學生學習物理的困難。3. 教學方法上所造成的困難。這種方法上的原因，因教師和學生而異，因內容而異。比如，平時認為某個難度不大的內容，在某些地方就變得非常困難，如對于有關密度問題的計算。密度知識抽象，如果只從抽象到抽象的解題方法，即使比較簡單的物理問題，如果教師教學方法不當，必然讓學生感到非常的困難。如，對力的概念的理解是初中物理甚至是整個物理學的重點和難點，但是由于教師在學生學習了力的概念以后，沒有注意對力

5、的概念進行深入的整合，從現象、本質、效果方面進行歸類，使得學生對于力的概念沒有深刻的理解，對于力和物體運動的關系可能仍然停留在經驗的水平上，對于學生后續教學習有關力的知識留下了知識理解的空白點和困惑。如，摩擦力的方向是摩擦力學習中的一個難點，教師如果僅僅憑著自己的實驗，不想方設法讓學生自己體驗，是很難使學生理解摩擦力方向的，這些都會造成學生學習物理的困難。4. 客觀方面所造成的困難。學生與生活、自然、社會接觸特別少。電視文化、網絡文化占有了學生很大的空余時間。特別是電視文化，由于視聽的刺激效應特別強烈和明顯，使學生缺少接觸生活和生產實際的空間和時間。教材編寫時側重于城市學生，可能會造成農村學生

6、對知識學習和掌握上的困難。農村小孩常見的現象又有可能對城市學生造成了物理學習的困難。與自然、社會、生活接觸較少，使得學生學習物理的感官刺激減少得非常多，學習困難的學生看到物理問題就會產生一種畏難心理，不會探究、不去探究、不想探究，勢必成為自身學習過程中自然的事情。教師在課堂中所列舉的生活實例，學生可能看到，但卻從來沒有去思考。有一個典型的實例，燒開水時請你看一下冒出的“白氣”是向上還是向下。許多同學由于對于事實缺乏觀察或者由于在家里從來不燒開水、炒菜。在教學中如何減少由于上述因素所造成的學習物理的困難呢？根據我們的研究和長期的思考摸索，我們認為，作為教師應該有所作為，并且是能夠有所作為的。二、

7、物理學困生的對策1. 激發學困生的學習興趣。興趣是最好的老師，沒有誰否認這是學習動力的源泉，但是對于學困生，如何激發他們的學習興趣、如何保持他們的學習興趣呢？從生活中的實例激發學困生的學習興趣。物理學習的困難有一點：我們的學生覺得物理學習的內容與生活相差太遠，無法將知識內化。因此，在教學中要緊緊地將自己所學的物理和生活緊緊地聯系在一起。凸透鏡成像的記憶和理解，可以先從我們的視角理解，離得非常遠的時候我們覺得所看到的人非常小，離得非常近的時候覺得人非常大，可以說明凸透鏡成實像時，物距和像距的變化規律和聯系。刻度尺的讀數是我們同學的難點，學困生往往不讀估計值，我們可以從生活中有許多“寸土必爭”來說

8、明估讀的重要性，提醒學生“差之毫厘，繆以千里”。力和物體的運動，可以通過歷史上有關力和物體運動的規律來聯系。結合小實驗，激發學生學習物理的興趣。采取直觀化的教學手段也可以提高學生學習物理的興趣。密度的知識盡可能地利用圖像結合實際問題解決，讓學困生多動手做有些比較簡單并且新穎的實驗。客觀上學困生可能是我們教師某種程度上忽視所產生的，如果將有些機會向學困生傾斜，可能會產生意想不到的效果。如，課堂開始時引起興趣或者課堂注意的小實驗，都有可能在學習動力上給了他們很大的力量，從而激發他們學習物理的興趣。通過行之有效的方法積累學生的學習興趣，從而提高興趣的持續性和強化原動力，使學困生在學習物理知識的每一個

9、環節中獲得進步和發展。2. 關注學困生的心態，做他們的朋友。教師要承認學困生的存在，不能只關心他們在每一次考試中或者學業水平測試中的成績，即分數。更要關注他們的心理狀態，了解他們在學習物理過程中的情緒、情感、意志、注意力。具體地分析他們學困的心理原因，對癥下藥。學困生在情緒的穩定性、情感的指向性、意志的持久性、注意力的集中性方面，往往與其它同學有比較大的差距，這些有可能與教師對他們的忽視有關。我們要對不同的個體有針對性地解決他們心理上存在的問題，最好的方法就是做他們的朋友。做朋友不是權宜之計，而是從內心中尊重他們的人格，分析他們學習困難所造成的具體原因，適時地關心他們的生活、學習。發現學困生的

10、長處，哪怕是一點點閃光之處、也要客觀地指出并激勵他們本身存在的問題，尤其是實實在在地對他們學習遇到的實際問題加以耐心的指導。3. 降低教學起點。教學的起點要低，這點有些教師可能不以為然，認為教學的低起點可能造成了教學的低質量，或者為了減少學困生，有這個必要嗎？起點低，不是學習內容的簡單，更不是降低學習的要求，它是一種策略：比較低的起點是要求教師的教學內容起點應該與學生的生活、環境及其知識水平、思維水平、心理發展的水平和狀態相適應，采用小步走的策略，而不是不顧學生的客觀實際去組織教學。這不僅是對學困生有啟發性的作用，更重要的是對全體學生的學習有著導向性的作用。起點低固然可以使絕大多數學生能夠對于

11、所探究的物理知識有初步的認識，或者對于絕大多數同學能夠了解和掌握所探究的內容，更重要的是讓學困生能夠在每節課上有所得，讓學生享受成功的快樂，逐步積累和提高學困生的興趣。低起點，是知識、能力的初步要求，但是對于物理學的方法并沒有降低，也不應該降低，而方法的知識卻是我們物理學的核心。4. 注重個別指導，強化輔導方法。學困生的形成和產生，一個最重要的原因就是掌握知識的不得法，在知識的掌握、內化中存在發展的節點，這個節點可能是方法不對，要想超越節點，必須克服方法的障礙。方法的障礙，不是教師在普遍的教學中所存在的方法障礙，而是針對學困生的實際所存在的方法上的障礙。針對不同的學困生提出不同的方法要求，這就需要教師進行個別指導。根據物理學科的特點進行方法上的指導，對于剛剛學習物理的學生尤其要注意這一點。比如，對于基礎知識的方法要求，要求學困生首先了解物理概念所對應的物理現象。進而進行概念記憶的要求。對于學困生，剛學習新知識時，要教會學生能夠做實驗，通過實驗激發學生學習物理的興趣，通過實驗讓他們對物理學的現象有所了解，通過實驗使抽象的物理問題具體化，通過實驗促進學困生思維能力和水平的提高。在運用物理知識解決實際問題的過程中，教師要幫助學困生，首先要知道解決問題的著眼點，用什么知識去解決問題，以及如何根據明顯的主題信息確定思維的方法和思路。對于學習過程中所出