1、心理學(xué)開題報(bào)告范例用心整理的精品 word文檔,下載即可編輯！胸京師苑/火辱學(xué)位論文開題報(bào)告論文題目：兒童在博弈游戲中的公平行為與其心理理論的關(guān)系報(bào)告人：某某申請學(xué)位：心理學(xué)碩士所在學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院學(xué)科專業(yè)：開展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師：某某報(bào)告時(shí)間：2021年12月30日某某大學(xué)研究生部制表論文選題的理由或意義：80年代以后,心理理論成為開展心理學(xué)研究兒童的一個(gè)重要的領(lǐng)域,受到心 理學(xué)研究者們的關(guān)注,并就此進(jìn)行了大量研究.綜合以往研究可以看出,對兒童心理理論的開展的探討多是基于學(xué)前兒童3-5歲.其中的研究包括了采取一級(jí)信念任務(wù)測查心理理論水平的狀況；心理理論 與其它心理現(xiàn)象,如語言水平、情緒理

2、解水平之間的關(guān)系.從而對心理理論的發(fā) 展、規(guī)律、結(jié)構(gòu)機(jī)制等有一定的了解.除了一級(jí)錯(cuò)誤信念水平外,隨著心理理論 水平的開展,還會(huì)出現(xiàn)嵌套性認(rèn)知,即深層次的心理理論理解-二級(jí)錯(cuò)誤信念水平.但是對兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念的研究多是在水平測評(píng)方面,或少局部探討了與某 些社會(huì)認(rèn)知行為的關(guān)系,沒有如研究一級(jí)錯(cuò)誤信念般,結(jié)合語言水平、情緒理解 水平等心理現(xiàn)象進(jìn)行討論研究.從對心理現(xiàn)象開展的研究方法上考慮,并結(jié)合心 理理論的畢生開展觀點(diǎn),有必要基于中國外鄉(xiāng)化背景,全面分析心理理論水平的 開展?fàn)顩r,分析心理理論的兩級(jí)水平,以對心理理論水平的開展規(guī)律、結(jié)構(gòu)等有 更深入的了解.兒童在社會(huì)開展中個(gè)體社會(huì)化開展對其一生都會(huì)存在

3、重要影響,對兒童經(jīng)濟(jì)社會(huì)化過程中對資源的公平分配行為的形成和開展的了解有助于對其未來行為進(jìn) 行預(yù)測和干預(yù).在社會(huì)化過程中,兒童會(huì)接觸到不同的想法和觀點(diǎn),注意自己和 他人的愿望、信念等心理狀態(tài),并對這些心理狀態(tài)進(jìn)行思考,從而促進(jìn)他們心理 理論的開展.擁有較成熟的心理理論,還可促進(jìn)兒童的許多社會(huì)認(rèn)知水平的發(fā) 展,這些水平是他們與同伴、父母、兄弟姐妹以及陌生人相處所需要的.兒童假設(shè) 具有相應(yīng)的關(guān)于心理的知識(shí),就可使他們初步地觀察刺激和行為,進(jìn)行行為傾 向、心理狀態(tài)或心理特質(zhì)的正確歸因,并預(yù)測將來的行為.兒童假設(shè)提升了對相互 矛盾的心理表征的熟悉水平,就可以理解看法、偏見、信念、欺騙、爭執(zhí)、印 象、反

4、語、挖苦、錯(cuò)誤觀念和解釋等概念的含義,并且熟悉到,由于人們對同一 事物可能持有不同的表征,因此每個(gè)人自己也就可能持有錯(cuò)誤信念,即自己關(guān)于 某事的熟悉可能是錯(cuò)誤的.可以利用心理理論開展的規(guī)律指導(dǎo)、促進(jìn)兒童心理理 論水平的開展,進(jìn)而指導(dǎo)日常認(rèn)知與社會(huì)行為,以及幫助特殊個(gè)體,如自閉癥兒 童的心理知識(shí)的開展,具有一定的實(shí)踐價(jià)值.目前國內(nèi)外博弈實(shí)驗(yàn)研究大多關(guān)注成人,探查兒童經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中行為開展的研 究非常有限.有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)研究中提出像憤怒,內(nèi)疚及其他的道德情緒可能是 人們互惠行為的重要原因,它使人們心甘情愿的為了他人犧牲自己的利益.從而 在分配有限資源時(shí)能考慮到他人的想法和利益.在心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩者近來

5、的實(shí) 證研究中,都挑戰(zhàn)了是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者提出來的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè).“經(jīng)濟(jì)人就是以完 全追求物質(zhì)利益為目的而進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體,人都希望以盡可能少的付出,獲 得最大限度的收獲,并為此可不擇手段.“經(jīng)濟(jì)人意思為理性經(jīng)濟(jì)人,也可稱“實(shí) 利人.這些研究提出即使在例如專制者博弈這樣的情景中即個(gè)體自私的行為也不 會(huì)帶來任何消極后果的時(shí)候,個(gè)體也不會(huì)如經(jīng)濟(jì)人假設(shè)那樣表現(xiàn)出來完全以自己 利益為目標(biāo),而是會(huì)表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)睦袨?那么兒童的心理理論開展是否在個(gè) 體做出分配行為時(shí)對其產(chǎn)生一定的影響.本研究對博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的分配行為和 心理理論的特點(diǎn)及其關(guān)系進(jìn)行探討,彌補(bǔ)了以往研究的缺乏,為博弈實(shí)驗(yàn)的研究 提供了更寬泛的理

6、論依據(jù).心理理論的研究是繼皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知的開展和元認(rèn)知之后,又一個(gè)研究 兒童心理表征和心理理解的嶄新角度和范式.因此,關(guān)于心理理論的研究逐漸引 起世界各國學(xué)者的濃厚興趣.對于兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知開展的探討更能夠在深 層意義上揭示兒童心理理論或社會(huì)認(rèn)知開展的本質(zhì).本研究擬采取幼兒園兒童為 被試,分析了心理理論的特點(diǎn),對于分析整個(gè)人生階段心理理論的開展研究進(jìn)行 補(bǔ)充,并且分析了博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的分配決策與心理理論的關(guān)系,拓寬了心理理 論的研究范疇,對心理理論的畢生研究及其與兒童在做出分配決策時(shí)的關(guān)系進(jìn)行 了更深入的探討,對心理理論與社會(huì)性行為的開展提供了更多的參考.注：可用A4紙加附頁精心整理,

7、用心做精品 23國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：(一)博弈及心理理論的界定1核心概念的界定1.1博弈實(shí)驗(yàn)的界定：博弈(game playing )是二人或多人在平等的對局中 各自利用對方的策略變換自己的對抗策略,到達(dá)取勝目標(biāo)的理論.決策博弈是 經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究手段之一 (Kahneman & Tversky , 1982； Hedden &Zhang , 2002 ； Camerer,2003).在博弈中博弈者通常會(huì)猜想對手會(huì)做什么,從而幫助 自己做最好的選擇,但是這種猜想是交互的,由于對手也會(huì)猜想你將會(huì)做什 么,直到交互的一致性反響到達(dá)“一個(gè)平衡為止,此次博弈才算結(jié)束.博弈

8、論是研究互動(dòng)決策的理論.博弈可以分析自己與對手的利弊關(guān)系,從 而確立自己在博弈中的優(yōu)勢,因此有不少博弈理論,可以幫助對弈者分析局 勢,從而采取相應(yīng)策略,最終到達(dá)取勝的目的.博弈的類型分為：合作博弈、 非合作博弈、完全信息博弈、非完全信息博弈、靜態(tài)博弈、動(dòng)態(tài)博弈,等等.博弈的要素包括：(1) 決策人或提議者：在博弈中率先做出決策的一方,這一方往往依據(jù)自身 的感受、經(jīng)驗(yàn)和外表狀態(tài)優(yōu)先采取一種有方向性的行動(dòng).(2) 對抗者或響應(yīng)者：在博弈二人對局中行動(dòng)滯后的那個(gè)人,與決策人要做 出根本反面的決定,并且他的動(dòng)作是滯后的、默認(rèn)的、被動(dòng)的,但最終占優(yōu). 他的策略可能依賴于決策人劣勢的策略選擇,占去空間特性

9、,因此對抗是唯一 占優(yōu)的方式,實(shí)為領(lǐng)導(dǎo)人的階段性終結(jié)行為.(3) 局中人(players ):在一場競賽或博弈中,每一個(gè)有決策權(quán)的參與者成為一個(gè)局中人.只有兩個(gè)局中人的博弈現(xiàn)象稱為“兩人博弈,而多于兩個(gè)局中人的博弈稱為“多人博弈.策略(strategies):一局博弈中,每個(gè)局中人都有選擇實(shí)際可行的完 整的行動(dòng)方案,即方案不是某階段的行動(dòng)方案,而是指導(dǎo)整個(gè)行動(dòng)的一個(gè)方 案,一個(gè)局中人的一個(gè)可行的自始至終全局籌劃的一個(gè)行動(dòng)方案,稱為這個(gè)局 中人的一個(gè)策略.如果在一個(gè)博弈中局中人都總共有有限個(gè)策略,那么稱為“有限博弈,否那么稱為“無限博弈.5得失payoffs:一局博弈結(jié)局時(shí)的結(jié)果稱為得失.每個(gè)局

10、中人在一局 博弈結(jié)束時(shí)的得失,不僅與該局中人自身所選擇的策略有關(guān),而且與全局中人所取定的一組策略有關(guān).所以,一局博弈結(jié)束時(shí)每個(gè)局中人的“得失是全體局中人所取定的一組策略的函數(shù),通常稱為支付payoff 函數(shù).6次序orders :各博弈方的決策有先后之分,且一個(gè)博弈方要作不止 一次的決策選擇,就出現(xiàn)了次序問題；其他要素相同次序不同,博弈就不同.7博弈涉及到均衡：均衡是平衡的意思,在經(jīng)濟(jì)學(xué)中,均衡意即相關(guān)量處 于穩(wěn)定值.在供求關(guān)系中,某一商品市場如果在某一價(jià)格下,想以此價(jià)格買此 商品的人均能買到,而想賣的人均能賣出,此時(shí)我們就說,該商品的供求到達(dá) 了均衡.所謂納什均衡,它是一穩(wěn)定的博弈結(jié)果.專制

11、者博弈Dictator Games ,簡記為DQ是對最后通牒博弈進(jìn)行修改, 取消響應(yīng)者對提議者分配者所提要求的否決權(quán),那么,這個(gè)分配者就可以 被叫作“專制者.這種嚴(yán)格不平等條件下的談判博弈被稱為“專制者博弈.在這 里,響應(yīng)者沒有拒絕的選擇,主要是考察提議者專制者如何分配.最后通牒博弈Ultimatum Games,簡稱UQ是一個(gè)極度簡化的博弈模 型：一個(gè)提議者和一個(gè)回應(yīng)者就交易中的m元收益價(jià)值進(jìn)行討價(jià)還價(jià).提議者出價(jià)x元Ovx<m給回應(yīng)者,留給自己 m-x元.回應(yīng)者接受,那么回應(yīng)者得到 x元而提議者得到 m-x元.回應(yīng)者拒絕,那么雙方什么都得不到.對于最后通牒 博弈,如果提議者和回應(yīng)者都

12、是完全理性的,貝U當(dāng)提議者出價(jià)給x元回應(yīng)者而留下m-x元給自己時(shí),回應(yīng)者將選擇接受,由于選擇接受能夠得到x元,選擇拒絕那么什么都得不到,能夠得到x元比什么都得不到要好.提議者知道從個(gè)人利益最大化考慮,不管出價(jià)多少回應(yīng)者都將接受,提議者那么出價(jià)x就會(huì)盡量的少,而使自己所得利益 m-x到達(dá)最大.博弈實(shí)驗(yàn)中的分配行為即在博弈實(shí)驗(yàn)中作為提議者的一方愿意將收益如金 錢、代幣、文具等分配給回應(yīng)者的份額.1.2心理理論的界定：“心理理論的概念最早是由Premark & Woodruff于1978年在?黑猩猩有心 理理論嗎？?一書中首次明確提出的.“所謂一個(gè)個(gè)體具有心理理論,我們指的是這一個(gè)體能將心理

13、狀態(tài)加于自己及他人.一個(gè)這樣的推理系統(tǒng)完全可以被看作是 一種理論,首先由于這種狀態(tài)是無法直接觀察到的；其次,由于這個(gè)系統(tǒng)需要預(yù) 測水平,特別是對其他有機(jī)體行為預(yù)測水平的支持Premark & Woodruff ,1978, p.515.此后,開展心理學(xué)家采納并開展了這一觀點(diǎn),“心理理論一詞本身 的涵義也隨之更加豐富.目前,對心理理論比擬：一致的理解是指,心理理論包括對他人信念、意圖、愿望和情緒等心理狀態(tài)的認(rèn)知,通常采用錯(cuò)誤信念任務(wù) Wimmer & Perner, 1983 ； Sullivan et al.1994;方富熹等,2021作為兒童是否具有心理理論的指標(biāo).一般 45

14、歲兒童能夠通過一級(jí)錯(cuò)誤信念而 3歲兒童不 能,68歲是兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念開展的關(guān)鍵期Wellman & Liu ,2004；張文新, 2004；王彥,蘇彥捷,2021目前,對于兒童獲得心理理論的年齡已取得公認(rèn),認(rèn) 為兒童在4歲時(shí)就獲得了心理理論水平.但研究者們同時(shí)又認(rèn)為,人們的心理理論并不是一個(gè)科學(xué)的理論,而是一個(gè) 非正式的日常理論,是一個(gè)“框架性的或根本的理論,所以常常把這種心理特點(diǎn)稱 為常識(shí)心理學(xué)或樸素心理理論Henry & Susan , 1992.二國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢2.1有關(guān)心理學(xué)的博弈實(shí)驗(yàn)研究2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國普林斯頓大學(xué)的丹尼爾？卡尼曼Daniel

15、Kahneman和美國喬治？梅森大學(xué)的弗農(nóng)？史密斯Vernon Smith 將來自心理研究 領(lǐng)域的綜合洞察力應(yīng)用在了經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中,特別是研究了在不確定狀態(tài)下人們?nèi)绾?做出判斷和決策.卡尼曼在不斷修正“經(jīng)濟(jì)人的根本假設(shè)的過程中,看到了經(jīng)濟(jì)理 性這一前提的缺陷,也就發(fā)現(xiàn)了單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為,由此 正式將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué).目前國內(nèi)對基于博弈進(jìn)行的心理學(xué)方面的研究數(shù)量并不是很多,當(dāng)前國內(nèi)在 博弈實(shí)驗(yàn)研究方面公開發(fā)表的文章主要集中在對國外相關(guān)研究的介紹上,主要集 中于研究在博弈實(shí)驗(yàn)中影響兒童的分配行為的決策情景和在經(jīng)濟(jì)博弈中兒童的信 任的開展及對在博弈游戲中兒童所表

16、現(xiàn)的公平行為的影響因素的探討.也有學(xué)者 基于博弈論的矩陣博弈范式對大學(xué)生誠信、就業(yè)選擇時(shí)誠信缺失、測試作弊行為 等進(jìn)行研究.另外也有學(xué)者將博弈論與道德風(fēng)險(xiǎn)、道德本質(zhì)等結(jié)合在一起對其關(guān) 系進(jìn)行了研究陸勁松2021.國內(nèi)有學(xué)者曾利用博弈問題探查了兒童的同伴接 納類型與社交策略, 該研究顯示經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈問題可以作為兒童社會(huì)化的較好測量 工具穆巖,蘇彥捷,2005.有關(guān)學(xué)者研究探查了中國文化下小學(xué)三、六年級(jí)、初二、大學(xué)一年級(jí)四個(gè)年 齡組學(xué)生在最后通牒UG和專制者博弈DG中的經(jīng)濟(jì)決策行為開展.研究同時(shí) 比擬了個(gè)體決策和群體決策的差異.兒童在兩個(gè)博弈中的提議金額都顯示出公平 和分享行為,隨著兒童年齡的增長,

17、兒童在UG和隨后進(jìn)行的DG中的提議分配金額呈減少趨勢.這個(gè)發(fā)現(xiàn)與以往國外研究結(jié)果明顯不同.兩個(gè)博弈的順序?qū)G沒有影響,但對DG有影響；兒童的個(gè)體決策和群體決策結(jié)果沒有顯示顯著差異朱 莉琪,皇甫剛,M. Keller ,牟毅,陳單枝等,2021.鄭璞、俞國良、鄭友富2021等研究了利用信任游戲考察 242位小學(xué)36年級(jí)兒童在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中 信任的開展?fàn)顩r,其研究結(jié)果說明:1在游戲中,兒童信任的年級(jí)差異顯著, 三年級(jí)兒童信任水平顯著高于四年級(jí),而四五六年級(jí)兒童信任水平逐漸增高；2在代表群體做出決策的情境下,兒童表現(xiàn)出比個(gè)體情境下更高的信任水平；3經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中兒童的信任存在性別差異,男生的信任水平要高于

18、女生.博弈范式的 引入那么為研究兒童的公平行為提供了新的方法和角度.該文主要介紹了專制者博 弈和最后通牒博弈中兒童公平行為的開展趨勢,并對已有的矛盾性結(jié)論進(jìn)行了原 因分析,探討了公平行為的內(nèi)團(tuán)體偏差效應(yīng)、公平的本質(zhì)是意圖公平還是結(jié)果公 平、以及心理理論與公平行為的關(guān)系等問題.最后,該文指出今后對兒童公平行 為的研究應(yīng)充分考慮社會(huì)情境與社會(huì)認(rèn)知水平的影響.2.1.1 兒童的博弈實(shí)驗(yàn)中的年齡效應(yīng)目前關(guān)于兒童決策行為的研究還很少,探查兒童決策行為開展變化的更有 限.國內(nèi)外關(guān)于兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中分配行為表現(xiàn)的年齡效應(yīng)所得出的結(jié)論不盡相 同,還需要更多這方面的實(shí)證研究來證實(shí)是否年紀(jì)越大的兒童表現(xiàn)出更多的利

19、他 行為,更愿意把收益分給他人.Krause和Harbaugh 1999以及Camerer2003認(rèn)為研究兒童的決策行為將有助于答復(fù)人的自利和利他行為的先天性和后天性的 爭論,即人們的決策過程和偏好是遺傳的還是習(xí)得的.Murnighan和Saxon以幼兒園、三年級(jí)和六年級(jí)兒童為被試讓他們分配糖果和一定數(shù)量的錢.他們設(shè)置了兩個(gè)信息條件,在不完全信息條件下,被試不知 道別的兒童如何分,在完全信息條件下那么知道.在分錢實(shí)驗(yàn)中,三年級(jí)比六年級(jí) 的兒童出價(jià)少,在分糖實(shí)驗(yàn)中沒有年齡效應(yīng).Harbaugh、Krause和Liday對二年級(jí)、四到五年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了類似研究他們發(fā)現(xiàn)兒童在專制者博弈中和

20、成年人結(jié)果相仿.在最后通牒博弈中,二年級(jí)的被試出價(jià)最低,較大年齡的兒童 出價(jià)較高.Camerer認(rèn)為以上研究說明年齡越小的兒童,他們的行為比成年人更符 合博弈理論的預(yù)測結(jié)果.也就是說,并不是后天經(jīng)驗(yàn)使人更自利.人們的公平心 態(tài)可能是從純粹的自利行為幼兒,到嚴(yán)格要求平等學(xué)齡早期,再到具有寬容 心的成年期.Camerer得出的以上結(jié)論是建立在較少的研究數(shù)據(jù)上,這個(gè)結(jié)論有多 大的普遍意義還需要進(jìn)一步求證.Takezawa等比擬了 6年級(jí)11歲和8年級(jí)13歲兩個(gè)年齡組在最后通牒和專制者博弈中的出價(jià),結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)年齡差 異.而Hoffmann和Tee的一項(xiàng)UG研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)博弈對象是同齡人時(shí),青少年的 出

21、價(jià)和成人沒有顯著差異.Joyce F.Benenson,Joanna Pascoe, Nicola Radmore等人研究了在專制者博弈中兒童的利他行為,他們的研究測查了處于開展與社會(huì) 經(jīng)濟(jì)地位不同的兒童在專制者博弈中利他行為的表現(xiàn).在其研究中也發(fā)現(xiàn)盡管大 多數(shù)兒童在很小的年紀(jì)就已經(jīng)表現(xiàn)出利他行為,但是來自較高經(jīng)濟(jì)地位的年紀(jì)較 大的兒童表現(xiàn)出較多的利他行為.我國國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn)從8歲到13歲的兒童,其UG出價(jià)呈下降趨勢,逐漸接近 18歲大學(xué)生組成人被試的分配方案.UG之后的DG實(shí)驗(yàn)中也顯示類似的出價(jià)會(huì)隨 年齡的增長而降低的趨勢.這個(gè)發(fā)現(xiàn)與國外同類研究不一致,后者發(fā)現(xiàn)兒童的出 價(jià)隨年齡而提升.該研

22、究結(jié)果或許提示東西方文化的差異對兒童開展的影響不同朱莉琪,皇甫剛,M. Keller,牟毅,陳單枝等,2021.另外國外還有一些學(xué)者研究了在博弈實(shí)驗(yàn)中影響兒童做出利他行為或者公平分配傾向行為的其他因素. Toshio Yamagishi ,Yutaka Horita ,Haruto Takagishi , Mizuho Shinada,Shigehito Tanida ,and Karen S. Cook 在其研究 中指出在一系列的經(jīng)濟(jì)博弈實(shí)證研究中有的博弈實(shí)驗(yàn)響應(yīng)者會(huì)拒絕不公平的提 議,即使他的拒絕行為增加而非減少了不平等的可能性.相對于最后通牒游戲 60%-70%勺比例來說,大概有30%-

23、40%勺比例在這種情況下他做出的拒絕不公平 提議的行為使他自己的所得降至零,并且他的不接受行為并沒有影響到提議這種 不公平分配的人.更為甚者,即使響應(yīng)者不能把他對不公平提議的憤怒傳達(dá)給提 議者,相似比率的拒絕提議行為仍能被研究者觀察到.研究者認(rèn)為對不公平提議 的拒絕增加了不公平并不能被解釋為對不公平的偏愛或者說互惠的喜愛,并且實(shí) 際上它支持了情緒模型是作為一個(gè)承諾機(jī)制的,他們認(rèn)為像憤怒或者道德厭惡才 是導(dǎo)致人們不考慮自己行為的直接后果,促使他們?nèi)ケ憩F(xiàn)的公正并且維持自己的 名聲.2.1.2兒童的博弈實(shí)驗(yàn)中的性別效應(yīng)國內(nèi)外對不同性別兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)差異研究也不是很多.我國學(xué)者 朱莉琪等的研究

24、發(fā)現(xiàn)在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中兒童的經(jīng)濟(jì)決策中的提議分配結(jié)果 性別主效應(yīng)不顯著；年級(jí)和性別的交互作用顯著.一開始男生的出價(jià)高于女 生,隨著年齡增長,男生的出價(jià)降低,女生的出價(jià)相對較穩(wěn)定.國外的學(xué)者研 究發(fā)現(xiàn)Trivers提出父母親對子女不同性別的投資差異以致男女開展的具有不 同的再生策略.國外學(xué)者的研究說明在女性在最后通牒博弈任務(wù)中的分配行為 中更多的考慮其公平性,如果在博弈任務(wù)中的響應(yīng)者為異性,那么男性會(huì)表現(xiàn)得 更加慷慨；而女性那么沒有如此表現(xiàn),不管響應(yīng)者是否為異性,女性的分配行為 沒有顯著差異.3.1關(guān)于心理理論的研究盡管國外從1983年就開始了對兒童心理理論的研究,但我們國內(nèi)關(guān)于這方 面的研究

25、才是最近十幾年的事情.我國的心理理論研究是在借鑒國外研究的基 礎(chǔ)上進(jìn)行的.當(dāng)前國內(nèi)在心理理論研究方面公開發(fā)表的文章主要集中在對國外 相關(guān)研究的介紹上.其中針對中國兒童的實(shí)證性研究相對不多,已有的研究主 要是考察兒童心理理論的一般表征根底、驗(yàn)證中國兒童心理理論水平開展的年 齡特點(diǎn)、比擬不同任務(wù)情境對幼兒心理理論水平表現(xiàn)的影響、比擬心理理論與 兒童社會(huì)行為和同伴接納之間的關(guān)系、執(zhí)行功能和心理理論的關(guān)系、語言和心 理理論開展的關(guān)系、裝扮游戲和心理理論以及欺騙、說謊和心理理論之間的關(guān) 系等；最近也開始出現(xiàn)了對兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念理解及兒童對“知道這種內(nèi)部心理狀態(tài)覺知和熟悉水平的實(shí)驗(yàn)研究.作為心理理論開展個(gè)

26、別差異研究的一個(gè)重要方面,幼兒心理理論的開展差 異與他們社會(huì)行為開展之間所可能具有的重要關(guān)系,也受到越來越多研究者的 關(guān)注.心理理論關(guān)于兒童社會(huì)行為開展研究的潛在假設(shè)是：只有具備一定的關(guān)于 心理活動(dòng)的知識(shí),兒童才可能習(xí)得一定的社會(huì)技能,并學(xué)會(huì)做出正確的情緒反 應(yīng),進(jìn)而開展社會(huì)交往行為.Flavell(2000)指出,心理理論水平在很大程度上 制約著兒童的社會(huì)關(guān)系及社會(huì)行為的開展,因而在兒童的社會(huì)性開展過程中具 有十分重要的作用.因此,心理理論開展對幼兒社會(huì)性行為開展所具有的影 響,受到越來越多的兒童早期開展和教育研究學(xué)者的重視.研究心理理論的發(fā) 展?fàn)顟B(tài),傳統(tǒng)研究主要集中于兒童開展階段,也即學(xué)前

27、兒童,由于這個(gè)階段兒 童的心理狀態(tài)的理解水平有著顯著的開展.一般認(rèn)為,3-5歲是兒童的心理理論產(chǎn)生顯著變化的時(shí)期,尤其在4歲左右,兒童對內(nèi)部及外部心理狀態(tài)的熟悉開展都有重大轉(zhuǎn)折,這個(gè)階段兒童所獲 得的心理理論已到達(dá)成人的水平.Wellman和Gelman(1992認(rèn)為,雖然研究關(guān)注的是兒童對心理理論核心領(lǐng)域區(qū)分的熟悉,但是如果說兒童擁有了成人所有 的全部區(qū)分力的話,是不正確的,兒童的心理理論框架理論與成人的有著本質(zhì) 的不同.有研究者對5歲后的兒童的心理理論開展進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)到 6-8歲 時(shí),兒童才能理解更高層次的錯(cuò)誤信念.傳統(tǒng)錯(cuò)誤信念的研究范式是只涉及到 一個(gè)層次,而更高層次的錯(cuò)誤信念那么存在

28、錯(cuò)誤信念的嵌套,為二級(jí)任務(wù).Perner和Wimme曾就510歲兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念的歸因進(jìn)行了研究,比方“約翰 誤認(rèn)為瑪麗認(rèn)為賣冰淇淋的車子在,結(jié)果發(fā)現(xiàn),到6-8歲的時(shí)候,兒童才能 理解更高層次的錯(cuò)誤信念.國內(nèi)王美芳等人的研究說明 ,6歲兒童一級(jí)嵌套思 維已根本成熟,二級(jí)嵌套思維已有相當(dāng)?shù)拈_展 ,6歲到8歲之間是兒童二級(jí)嵌 套思維的快速開展時(shí)期,此后便進(jìn)人一個(gè)相對緩慢提升的階段.3.1.1兒童心理理論的研究范式關(guān)于兒童心理理論開展的探討,相當(dāng)程度上圍繞幼兒在兩個(gè)經(jīng)典心理理論能 力的測試上,即在兩個(gè)“錯(cuò)誤信念實(shí)驗(yàn)范式中的表現(xiàn)而展開的.測試之一為 Wimme和Pener (1983)所設(shè)計(jì)的讓被試觀

29、察用玩偶演示的故 事：通過木偶戲向兒童講述故事.他們的實(shí)驗(yàn)后來開展成了研究兒童“錯(cuò)誤信念的 范式,故事情景為,A將物a放在地點(diǎn)X處,當(dāng)A不在時(shí),B將它轉(zhuǎn)移到丫處,問 題為,當(dāng)A回來是到X處還是到丫處去找a?研究發(fā)現(xiàn),小于5歲的兒童常常做出 錯(cuò)誤判斷,以后大多采用這一錯(cuò)誤信念任務(wù)范式的研究發(fā)現(xiàn),能否熟悉到故事人 物持有錯(cuò)誤信念的年齡分界線為 4歲.另外一種經(jīng)典的錯(cuò)誤信念任務(wù)是“意外內(nèi)容任務(wù).Hogrefe 1986等人利用 一種特殊的兒童一看就知道糖果盒里面裝的是什么的糖果盒,但事實(shí)上,里面裝 的不是糖果而是鉛筆.此外,Flavell與Green 1983設(shè)計(jì)了 “外蕓現(xiàn)實(shí)任務(wù)：給幼兒看一塊貌

30、似石塊的塑料泡沫,讓他們確定看上去像石塊,而后又讓他們自己用手觸摸,捏 握,確認(rèn)實(shí)質(zhì)上是一塊泡沫,之后,詢問兒童：“它看起來是什么？,“實(shí)際上是 什么？,結(jié)果發(fā)現(xiàn),3歲的兒童對兩個(gè)問題都答復(fù)“泡沫,而4、5歲的兒童那么能 區(qū)分外表和現(xiàn)實(shí).此后又有一系列對心理理論測試的方法,大多是這三種范式的變式.關(guān)于錯(cuò) 誤信念的研究結(jié)果說明,3歲兒童在進(jìn)行錯(cuò)誤信念推理方面的水平是有限的,并且 可能無視最顯然的外表線索.相反,5歲兒童克服了實(shí)驗(yàn)任務(wù)中幾乎所有的困難. 他們能夠理解所提問題,能夠追蹤故事線索,并且不會(huì)由于存在其他顯得十分突 出的因素而被問題所迷惑.有關(guān)兒童社會(huì)認(rèn)知開展的研究說明,兒童對他人的社會(huì)認(rèn)

31、知具有嵌套性.隨 著年齡的增長,兒童能夠洞察到的心理狀態(tài)的嵌入量增多,從對一級(jí)信念的理解 開展到對二級(jí)信念的理解,即對他人關(guān)于另外一個(gè)人的信念的推斷或認(rèn)知,實(shí)際 上也就是對他人心理活動(dòng)的遞推性思維.|BaornCho ne1999等人的研究中采用了 失言檢測任務(wù)來測量7-11歲兒童的心理理論,結(jié)果說明失言檢測任務(wù)能夠較好地 反響出7-11歲兒童的心理理論開展?fàn)顩r.個(gè)體的心理理論不僅涉及到知覺、注意、信念等認(rèn)知領(lǐng)域,還涉及情緒、需 要等非認(rèn)知領(lǐng)域.近幾年來,兒童的情緒理解與錯(cuò)誤信念認(rèn)知水平的開展與聯(lián)系 成為心理理論研究關(guān)注的重要問題之一.兒童的二級(jí)心理狀態(tài)認(rèn)知在其日常社會(huì) 互動(dòng)中具有重要意義,它

32、是許多社會(huì)推理的根底和對他人行為原因進(jìn)行精確解釋 的必要條件.然而,當(dāng)前關(guān)于兒童二級(jí)情緒理解水平的研究尚不多見.同時(shí),兒童的二級(jí)情緒理解與二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知,作為兩種二級(jí)心理狀態(tài)認(rèn)知水平,是否 與一級(jí)層面的認(rèn)知一樣存在開展的差距呢？這一問題尚不清楚.4.1關(guān)于心理理論和博弈實(shí)驗(yàn)關(guān)系的研究在典型的經(jīng)濟(jì)博弈中被試一般不為博弈支付任何本錢或做出任何資源投 入,故不能考察均衡原那么的投入產(chǎn)出比；又因該實(shí)驗(yàn)范式?jīng)]有對被試的個(gè)體需要進(jìn)行限制和區(qū)分,故也不能考察需要原那么.所以,典型的博弈范式重點(diǎn)考 察的是平等(equality)這一公平原那么.常用來測量公平偏好的博弈有專制者博 弈(Dictator Gam

33、e, DG) 和最后通牒博弈(Ultimatum Game, UG).是經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈 實(shí)驗(yàn)范式把人類看作是理性的而且只為自己考慮的個(gè)體并且預(yù)期回應(yīng)者會(huì)接受 提議者提出的任何大于零的分配額,而且提議者會(huì)提議回應(yīng)者能接受的最小的 分配額.然而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯著的說明了與此預(yù)期截然不同的結(jié)論.在專制者博弈游戲中假設(shè)根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè),提議者的決策應(yīng)該根據(jù) 自己利益最大化的要求,把全部的收益都分配給自己,但是在已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)和 心理學(xué)的實(shí)證研究中都駁斥了這一觀點(diǎn).DG研究說明成人的平均出價(jià)在 20%到30%之間(見 Camerer, 2003).如在 Forsythe 等人(1994)的實(shí)驗(yàn)中,20%的

34、被 試分給對方50%左右的錢幣總量,出價(jià)在 0到50%之間的被試占到60%.這些 說明相當(dāng)一局部個(gè)體作為提議者在分配時(shí)考慮了公平標(biāo)準(zhǔn)及他人的收益.另外,在專制者博弈游戲中,提議者是否不僅考慮到了博弈對象的收益或者公平 規(guī)那么,而且也考慮了他人在考慮是否接受提議時(shí)的情緒狀態(tài).是否當(dāng)提議者意識(shí) 到自己的不公平分配會(huì)引起他人的不滿情緒或者憤怒情緒時(shí),提議者會(huì)相對于未 熟悉到響應(yīng)者情緒的人來說將較多的收益分配給響應(yīng)者.如果是這樣的話,那么 也就暗示了提議者對他人心理狀態(tài)包括情緒的認(rèn)知,影響到了他在博弈游戲中的 分配行為.這也引起了一些學(xué)者的探討和研究,有學(xué)者提出經(jīng)濟(jì)研究中提出像憤 怒,內(nèi)疚及其他的道德

35、情緒可能是人們互惠行為的重要原因,它使人們心甘情愿 的為了他人犧牲自己的利益,從而在分配中用比擬公平的分配方式來分配收益.近來經(jīng)濟(jì)學(xué)家和開展心理學(xué)家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的博弈實(shí)驗(yàn)測查了與兒童公平行為的發(fā) 展.(Benenson,Pascoe,&Radmore,2007;Fehr,Bernhard,&Rocke nbach,2021;Gummerum,Ha noch,&Keller,2021;Gummerum,Keller,Takezawa, &Mata,2021;Harbaugh,Krause,& Liday,2003).如果個(gè)體能夠理解自己表現(xiàn)出不公平行為會(huì)使他人

36、因此而生氣并且懲罰自己這種不公平行為,這樣就鼓勵(lì)個(gè)體去遵 守社會(huì)規(guī)那么促進(jìn)個(gè)體和其他人的合作行為.Fehr和G?chter '( 2002)的研究發(fā)現(xiàn)在公共品博弈實(shí)驗(yàn)中如果個(gè)體能夠預(yù)期到一個(gè)人能做出對其他成員的社會(huì)選擇或 決策進(jìn)行懲罰時(shí),那么會(huì)增強(qiáng)被試合作行為.因此研究得出懲罰或者懲罰的威脅 與規(guī)那么的違反有很大的關(guān)系,而且這對于社會(huì)中的合作行為是很有必要的.在Haruto Takagishi , Shinya Kameshima等人的研究中測查了學(xué)前兒童推斷他人的 精神狀態(tài)的水平是否與兒童的公平分配行為有關(guān).他們提出用著名的最后通牒博 弈實(shí)驗(yàn)為工具來考察兒童的公平行為 (Gu th,

37、 Schmittberger ,& Schwarze , 1982).在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中響應(yīng)者對于較低提議金額的拒絕通常被認(rèn)為是對規(guī) 那么違反的懲罰.(Blount,1995; Falk & Fischbacher ,2006).也有相當(dāng)多的研究 考察了在最后通牒博弈任務(wù)回應(yīng)者中對報(bào)酬分配者對公平規(guī)那么的違反反響.(Camerer, 2003; Roth, Pras nikar, Oku no Fujiwara,& Zamir,1991; Yamagishi et al.,2021).在最后通牒博弈游戲中,如果根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)人假設(shè),那么提議者只會(huì) 給出使響應(yīng)者能

38、夠接受而不拒絕提議的最小份額,來使自己的利益最大化.那么 在這個(gè)游戲中,提議者就要盡最大努力推測出響應(yīng)者的想法和可接受的底限,這 同樣也暗示了覺知他人的心理狀態(tài)在此游戲中起到了重要作用.也有學(xué)者(Hoffma n,1998 )也同樣強(qiáng)調(diào)了情緒機(jī)制在其中的作用.一項(xiàng)先驅(qū)性的開展研究 測查了 7至18歲的兒童和青少年對公平行為的選擇有隨年齡增長的趨勢(Harbaugh et al.,2003).更新的研究是Fehr和他的同事(2021)的研究發(fā)現(xiàn)3-8歲兒童的與公平有關(guān)的行為,尤其是對于自己群體中的成員來說的公平行為 有隨年齡增長的趨勢.這種模式不僅在個(gè)體決策時(shí)被觀察到而且在群體決策時(shí)也 有同樣的

39、表現(xiàn).(Gummerum,Keller, et al.,2021).Sally 和 Hill 在 2006 年做的 一項(xiàng)研究說明推斷他人精神狀態(tài)的認(rèn)知水平,例如心理理論,影響到了自閉癥兒 童和正常兒童在最后通牒博弈實(shí)驗(yàn)中的公平分配行為的表現(xiàn).他的研究說明自閉 癥對兒童在最后通牒博弈中分配代幣的數(shù)量的行為有重大的消極影響.總體看 來,博弈理論最初主要用于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域,研究經(jīng)濟(jì)行為中如何使個(gè)體利益最大化.但是現(xiàn)在也越來越多的應(yīng)用于各個(gè)進(jìn)行決策的領(lǐng)域,同時(shí)研究者也逐漸熟悉 到心理因素對博弈研究過程和結(jié)果產(chǎn)生了很大的影響(Gummerum等,2021).同時(shí)一些先前的研究中也確實(shí)發(fā)現(xiàn)利用博弈結(jié)構(gòu)來研究心

40、理理論推理的等級(jí)情況可 行的(Hedden & Zhang,2002).總而言之,上述的研究發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)有力的暗示心理理論很可能是博弈實(shí)驗(yàn)中公 平分配行為的促進(jìn)器(Sally & Hill,2006).然而到目前為止,有直接的數(shù)據(jù)研究直接調(diào)查正常發(fā)育的兒童的心理理論在與公平分配有關(guān)的行為中起到了一定的 角色的論文還少之又少,因此對心理理論的考察與其在博弈實(shí)驗(yàn)中行為的表現(xiàn)很 有必要.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題：一研究目標(biāo)本文旨在現(xiàn)有參考資料的根底上,通過實(shí)驗(yàn)的方法,對不同年齡、不同性別 兒童的心理理論、行為開展進(jìn)行考察,以期對二者的開展特點(diǎn)以及二者之間的關(guān) 系進(jìn)行一個(gè)整體的

41、了解,從而為學(xué)前教育提供理論借鑒,同時(shí)也力求能夠?qū)逃?工作者及心理學(xué)研究者有所啟發(fā).1 通過兒童在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn)考察兒童覺察他人意識(shí)信念愿望的水平, 了解目前學(xué)齡兒童在心理理論的開展現(xiàn)狀及趨勢.2 通過對兒童在博弈實(shí)驗(yàn)任務(wù)中的分配行為的表現(xiàn)和在心理理論任務(wù)中的表現(xiàn) 的相關(guān)分析,探討兒童在博弈游戲中的分配行為與其覺知他人心理狀態(tài)、信 念、愿望等水平的相關(guān)性.二研究內(nèi)容1兒童心理理論水平開展的現(xiàn)狀,采用一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)探討我國兒童獲得 “一級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的關(guān)鍵年齡及其開展.2采用一級(jí)情緒理解任務(wù)探討我國兒童情緒理解水平的開展及其與兒童一級(jí)錯(cuò) 誤信念認(rèn)知的關(guān)系.3采用專制者博弈實(shí)驗(yàn)和最后通牒

42、實(shí)驗(yàn)任務(wù)考察兒童的分配行為和決策行為, 及其與兒童心理理論開展水平的關(guān)系.三擬解決的關(guān)鍵問題1、心理理論一級(jí)錯(cuò)誤信念和情緒理解任務(wù)采用范式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與施測和數(shù)據(jù)處 理.2、博弈實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中其他額外變量的限制.3、是否年齡越大的兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更多的公平利他行為,更愿意把收益 分給他人.擬采取的研究方法、研究手段、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析：1擬采取的研究方法和手段：本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗(yàn)法.本研究主要采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理.2技術(shù)路線用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行根本的描述統(tǒng)計(jì)、差異分析、事后檢驗(yàn)、相關(guān)分析、差異性 檢驗(yàn).3實(shí)驗(yàn)方案1研究假設(shè)假設(shè)一：心理理論的開

43、展存在年齡差異,心理理論自身的研究任務(wù)的開展具有一致性.假設(shè)二：通過心理理論任務(wù)的兒童相對于未通過心理理論任務(wù)的兒童會(huì)在博弈實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出更多的公平的分配行為.假設(shè)三：兒童在博弈游戲中的公平分配行為傾向不存在性別差異.2研究程序和步驟被試選?。焊鶕?jù)隨機(jī)抽樣原那么,在南京市區(qū)擬選取一所幼兒園,抽取120名被試,其中4歲組30人、5歲組30人、6歲組30人,男女比例均衡.根據(jù)實(shí)驗(yàn)要 求,對兒童進(jìn)行個(gè)別施測,被試要參加各項(xiàng)任務(wù)的測試.采用SPSSll.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與分析.3實(shí)驗(yàn)材料：擬用代幣、文具、圖片、信封等實(shí)驗(yàn)材料,主試有兩人主持者和記錄者擬采取的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：擬采取的專制者博弈.我們今天來做

44、一個(gè)游戲,你看老師這里有個(gè)盒子巧克力盒,你猜這里裝的是什么??？然后翻開原來是果凍,合上.事實(shí)檢測問題：“盒子里裝的是什么?。?果凍表征變化問題：“剛剛我翻開之前,你認(rèn)為里面裝的什么？ 巧克力專制者博弈：好,我們數(shù)一數(shù)一共有幾顆,十顆.現(xiàn)在老師把這十顆果 凍給你啦,快樂不快樂啊,你看那邊的那個(gè)小朋友,他叫明明,你愿意把果凍分 給他么,你想分他幾顆或者不分給他都可以的,老師轉(zhuǎn)過去蒙住眼睛不看你,你 把分給他的果凍放在盒子里,留給自己的拿走好不好,兩分鐘后好現(xiàn)在你分好了,老師一會(huì)兒過去把它交給明明.錯(cuò)誤信念問題：“明明看見這個(gè)盒子后,你猜猜他會(huì)認(rèn)為里面裝有什么？ 巧 克力基于信念的情緒理解問題：明明

45、很喜歡吃巧克力,不喜歡吃果凍.當(dāng)明明看 到這個(gè)盒子時(shí),他是快樂還是不快樂啊？愿望理解問題：當(dāng)明明拿到這個(gè)盒子的時(shí)候,他是不是想馬上翻開盒子吃到 自己喜歡吃的巧克力??？是還是不是？基于愿望的情緒理解問題：當(dāng)明明翻開盒子一看,里面不是巧克力而是果凍時(shí),他是快樂還是不快樂？情緒觀點(diǎn)采擇問題：如果你是明明,當(dāng)你看到盒子里的果凍時(shí),你是快樂還 是不咼興？最后通牒博弈游戲.所有的被試完成第一次試驗(yàn)以后,再進(jìn)行第二次試驗(yàn),主持者和記錄者分別坐 在桌子的兩面,首先請助手在被試坐好之后,當(dāng)著被試的面把貼紙放在餅干盒子里蓋好,然后 借口有事離開.指導(dǎo)語：X老師有事出去了,咱們跟她開個(gè)玩笑好不好.我們把貼紙拿出來放

46、 在她不知道的地方,我們就藏在我的口袋里吧.好,我們藏好了,老師問你們幾 個(gè)問題哦,現(xiàn)實(shí)限制問題：“貼紙現(xiàn)在在哪里？老師口袋里錯(cuò)誤信念問題：“X老師以為貼紙現(xiàn)在在哪里？老師口袋里還是餅干盒子里？ 餅干盒子里行為預(yù)測問題,“X老師會(huì)從哪里找貼紙呢？老師口袋里還是餅干盒子里 ？餅干盒子助手回來,開始做最后通牒博弈任務(wù)：你看,我們現(xiàn)在有10元/20貼紙代幣,你可以決定從這個(gè)數(shù)目中分多少貼紙給另外一個(gè)人,分給他幾個(gè)或不分都可 以.一旦你決定了,你分出的貼紙就送到另一人那里.另一人可以接收也可以拒 絕你分給他/她的這個(gè)錢數(shù).如果他/她接受,你倆就按你的分配方案分這 20個(gè) 貼紙,如果他/她拒絕,你倆就誰

47、也得不到一分錢.你會(huì)給另一個(gè)人多少個(gè)貼紙？4可行性分析1、本人對于博弈實(shí)驗(yàn)及心理理論的濃厚興趣,所選的課題與自己的專業(yè)聯(lián)系緊 密,對課題中的根本概念理論有初步的理解和把握.2、導(dǎo)師在開展與教育心理理論研究方面成果頗多,且誨人不倦,悉心指導(dǎo),幫助 自己更好的完成論文.3、前人對于心理理論的研究和博弈實(shí)驗(yàn)的研究已經(jīng)有一定的范式,給自己的研究 提供了很多可參考和借鑒的資料和文獻(xiàn).4、博弈實(shí)驗(yàn)簡單易操作易引起兒童的參與興趣,提升研究的可靠性.此題目的創(chuàng)新之處和可預(yù)期的創(chuàng)造性成果：1創(chuàng)新之處：首先,研究在我國文化和教育背景下,兒童的心理理論水平及其在博弈實(shí)驗(yàn)中分 配行為的關(guān)系具有外鄉(xiāng)化的意義.其次,豐富

48、或佐證已有的對兒童心理理論的研究和對把博弈論引入心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中 的研究.2可預(yù)期的創(chuàng)造性成果首先、將博弈實(shí)驗(yàn)引入心理理論開展研究的范疇,從更廣泛的范圍上考察心理理 論的開展機(jī)制和兒童的決策活動(dòng).其次、對兒童在博弈實(shí)驗(yàn)中的分配行為的公平傾向的開展趨勢及其與兒童心理理 論中錯(cuò)誤認(rèn)知信念和情緒理解的關(guān)系進(jìn)一步的探討,對心理理論與社會(huì)性行為的 開展提供了更多的參考.論文工作量、年度研究方案、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決方法：論文工作量：1、查閱文獻(xiàn),了解國內(nèi)外對于博弈實(shí)驗(yàn)和心理理論的研究現(xiàn)狀.2、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,提出研究論題及論題研究的可行性.3、閱讀分析文獻(xiàn)、撰寫開題報(bào)告,進(jìn)行課題可行性論證.4、

49、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施.5、論文寫作.年度研究方案：2021年11月一2021年12月：查閱文獻(xiàn),確定選題,完成開題報(bào)告2021年01月一2021年02月：文獻(xiàn)研究,理論準(zhǔn)備2021年03月一2021年05月：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施2021年06月一2021年08月：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)工 作2021年09月一2021年11月：撰寫論文,完成初稿2021年12月一2021年02月：修改論文可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決方法：可能遇到的困難1、大量的外文文獻(xiàn)的搜索查找和閱讀2、實(shí)驗(yàn)過程中被試的流失3、實(shí)驗(yàn)過程中額外變量的限制4、實(shí)驗(yàn)實(shí)施地點(diǎn)的選擇相應(yīng)的解決方法1、學(xué)習(xí)更多檢索文獻(xiàn)的方法,業(yè)余

50、時(shí)間多學(xué)習(xí)英文,增加自己的英語水平.2、對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要多加思考,經(jīng)常向老師和同學(xué)請教,盡量保證被試的穩(wěn)定.3、限制實(shí)驗(yàn)過程.4、進(jìn)一步的探索可利用資源,直到找到適宜的實(shí)測地點(diǎn)為止.與此題目有關(guān)的研究工作積累和已取得的研究工作成績1. 在理論上已經(jīng)有所準(zhǔn)備,通過文獻(xiàn)查閱積累了相關(guān)的國內(nèi)外研究資料.2. 掌握了一些研究方法.已具備的研究條件,尚缺少的研究條件和擬解決的途徑已具備的研究條件1經(jīng)過本科時(shí)期和碩士時(shí)期系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),具備了相應(yīng)的開展本課題研究的 專業(yè)根底和方法根底.2已經(jīng)搜集到大量的相關(guān)文獻(xiàn)作為論文的參考,通過文獻(xiàn)查閱積累了相關(guān)的國 內(nèi)外研究資料.3導(dǎo)師的悉心指導(dǎo),同學(xué)的相互討論支持了本研

51、究工作的開始.尚缺少的研究條件1對國外的研究現(xiàn)狀了解不夠深入,需要查閱更多的文獻(xiàn).2未選好被試的選擇學(xué)校和地點(diǎn).擬解決的途徑1盡量搜索更多的相關(guān)文獻(xiàn),并且深入細(xì)致的閱讀和借鑒.2盡快的聯(lián)系和查找適宜的學(xué)校和被試的選擇,以便于盡快的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的 實(shí)施.主要參考文獻(xiàn)目錄序號(hào)作者文早題目書目期刊名稱出版單位、時(shí)間1 朱莉琪從博弈游戲看兒童經(jīng)濟(jì)決策行為的開展J.心理學(xué)報(bào),2021年第4期.2 鄭 璞.經(jīng)濟(jì)博弈中兒童信任的開展J.心理開展與教育,2021年第4期3 武建芬.心理理論與同伴交往.M. 2021 年12月4 李東林.5-9歲兒童心理理論的開展及其與同伴接納關(guān)系的研究.南京師范大學(xué)碩士論文.

52、2021年 張文新.3-6歲兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的開展.心理學(xué)報(bào)J.2004,363:327-33 張文新,趙景欣,王益文,張粵萍.3-6歲兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知的開展J.心理學(xué) 報(bào),2004 037 李佳,蘇彥捷.兒童心理理論水平中的情緒理解J.心理科學(xué)進(jìn)展.2004,121:37-448 劉國雄,方富熹.關(guān)于兒童道德情緒判斷的研究進(jìn)展J.心理科學(xué)進(jìn)展,2003,11559 席居哲,桑標(biāo),左志宏.心理理論研究的畢生取向J.心理科學(xué)進(jìn)展.2003,112:177-18310 隋曉爽,蘇彥捷.對心理理論兩成分認(rèn)知模型的驗(yàn)證J.心理學(xué)報(bào),2003,351,56 - 62111 王美芳,張文新.6-1

53、2歲兒童嵌套思維的開展研究J.心理科學(xué),2001年第4期12 王桂琴,方格,畢鴻燕等.兒童心理理論的研究進(jìn)展J.心理學(xué)動(dòng)態(tài),2001,92:12913 Eckel, C. C., & Grossman, P. J. Are women less selfish than men? Evidenee fromdictator experiments. Eeonomie Journal, 1998, 108, 72-735.14 David Sally A, Elisabeth Hill. The development of interpersonal strategy: Autism,

54、theory-of-mi nd, cooperati on and fair ness. Jour nal of Econo micPsychology .2006 ,27:73-9715 Abric, J. C., & Kahan, J. P. The effects of representations and behavior in experimentalgames. European Journal of Social Psychology.1972, 2,12-44.15Blount, S. When social outcomes aren ' t fair: T

55、he effect of causal attributionprefere nces. Orga ni zati onal Behavior and Huma n Decisi on Processes, 1995 63, 131 144.16 Forsythe R, Horowitz JL, Savin, NE, Fairness in simple bargaining experiments.Games and Econo mics Behavior ,1994 ,617 Harbaugh, WT, Krause K, Liday, S. Bargai ning by Childre n .Un iversity of Oreg onEcono mics Departme nt Worki ng Paper ,200318 Haruto Takagishi, Shinya Kameshima, Joanna Schug, Michiko Koizumi, ToshioYamagishi. Theory of mind enhan ces pre