1、 “校本教研”是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。以促動每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提高教學經驗，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業研究人員的專業引領，不斷提高教師的專業化水平，努力把學校建設成為學習型組織。  隨著課程改革的深入展開，通過觀察和反思我校的校本教研活動，我們發現:傳統意義上的校本教研雖然具有針對性強的優勢，但是也存有一些不足:  1學校教師教育理論較差，教師的個人反思不能上升到理論層面；  2同校教師之間的競爭，使得同伴互助效

2、果不佳，教師間的對話不能做到真誠面對，暢所欲言；教師間的協作往往分工明確，各行其是；  3專業研究人員隊伍力量薄弱，直接用于校本教研指導的時間少、精力不足，不能滿足學校對專業引領的需求。  4參與教研活動的對象固定、單一。  如何才能有效解決以上問題，從而保障校本教研的實效？教育部在關于加快推動全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見中指出:“教師網聯要建立與中小學相互溝通的機制，為校本研修提供快捷便利的培訓平臺和優質課程資源的支持。”它為我們指引了一條解決當前校本教研存有問題的途徑校本教研要與網絡學習環境相結合。  如何使得網絡

3、成為校本教研的有效平臺？近兩年來我校致力于網絡環境下的校本教研的探究，在研究中經過多次的總結反思，不斷提高，我們發現:  一、完善網絡是網絡環境下校本教研的物質準備  網絡技術的迅猛發展與普及，對教育思想觀點、教育理論、教育內容、教育方法和教育手段等均已產生了深刻的影響。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現。近年來，我校在全面實現“四機一幕”進教室的基礎上，先后創建了多媒體網絡教室、電子備課室、衛星數據接收機房。校長辦公、總務辦公、教務處全部實現了微機管理，正逐步走向辦公現代化。現已建成了校園局域網，Internet由原來的8M ADSL寬帶申請開通了1

4、0M光纖，大大加速了上網搜尋資料的速度。據調查，我校82%的教師有家庭電腦，58%的教師在家里能上互聯網。另外，學校建有教學資源庫，包括教學設計、教學論文、教學課件、習題精選等內容，資源豐富，而且每學年根據教材的變化和教師應用資源的情況，在不斷實行更新、優化，開放、交互動態的網絡教研平臺正在形成。教師電腦的配備，校園網的建成以及豐富優質的資源為展開網絡環境下的校本教研活動作好了必要的物質準備。  二、培訓教師是網絡環境下校本教研的首要舉措、 如果說完善網絡是網絡環境下校本教研的硬件基礎，那么，教師的教研觀點和現代信息技術應用水平則是軟件基礎。首先要引導教師轉變教研觀點，能夠通過引導教

5、師瀏覽優秀的教研網站，通過閱讀、評價他人的教研經驗、教學反思，通過與其他教師在網絡上的對話等方式引導教師理解到網絡環境下的教研的優勢。而教師的現代信息技術應用水平制約著自身反思水平的提高。為此，近年來我校的教師加強了教師信息技術應用的培訓。每學期根據培訓計劃，定期定時對教師實行培訓，學期末對教師實行考核，并納入教學工作考核范疇。通過扎實有效的培訓，我校50歲以下教師均熟練掌握了教學常用軟件的應用，各級骨干教師與名師已基本達到計算機應用的中級水平，中青年教師對email、QQ、Blog等主要網絡交流工具都能熟練使用，經常瀏覽優秀教育網站，如全國中小學教育教學網，全國中小學教師繼續教育網，人教網等

6、，在論壇上發帖子交流教學中的感悟。  三、分級管理是網絡環境下校本教研的有效手段  網絡環境下的校本教研不受時間、空間的限制，能最大水準地為教師提供學習、研究、交流的平臺。而網絡環境又不同于傳統的校本教研環境，它的開放性使得校本教研管理方法必須做出相對應的變革。我校在研究中發現，實行分級管理是網絡環境下的校本教研管理的有效手段。學校制定校本教研具體工作制度，實行分級責任制:校長-學校教學研究室-教研組長（包括電教組）-學科組長-教師。校長是校本教研的第一責任人，學校教學研究室主要實行校本教研的總體規劃和管理工作，指導、組織教師展開理論學習和校本課題研究，下設八個學科教研組；

7、學科教研組提煉本學科本學段在某一階段教學中存有的共性問題，上升為教研專題，通過教研組內的面對面交流以及教研組的論壇實行研究；每個教研組下轄兩個年級組，年級組則從本年級各教師課堂教學的實際出發，研究解決教學過程中出現的真實問題。教師利用網絡豐富的教育教學資源，以及email、QQ、BBS、Blog等主要網絡交流工具，充分地實行網絡交流和學習活動。這樣，學校的校本教研做到了分級管理，每一級都有相對應的目標考核，例如:我校的?教研組長考核方案?就從“教學質量、教研活動、科研活動、教學資源、特色工作、活動檔案、學科競賽”七方面對教研組長的工作進行了全面的考核，并有相關的激勵措施。另外，為加強校本教研工

8、作中的專業引領，聘請縣教研室專家作指導，邀請部分有名望的退休教師擔任顧問。 在實踐中我們體會到：分級管理的校本教研管理不但有利于“專人負責、集體參與、專項考評”的校本教研運轉機制的形成，而且促使教師在校本研究中由被動轉為主動，使教師突破時間、空間的限制，積極主動地在網絡平臺下學習、研討、交流。 四、開展活動是網絡環境下校本教研的重要途徑 有了良好的網絡平臺作支撐，教師教研觀念的轉變以及信息技術應用水平的提高，再加上教研管理方式的變革，是否就能使得網絡環境下的校本教研活動有效開展呢？它還必須通過一系列有效的活動進行引導。 1課例研究，課堂教學研究的主戰場&

9、#160;所謂課例研究，就是以一節節具體的課為對象的研究。我校的課例研究主要樣式有：名課研習、課例研討、課例評議和課例綜述。這四項研究以“專題研討”的形式帶動。學校每學年一個教研專題，幾年一循環，涵蓋學科教學的各方面。以語文學科為例，分為“精讀課文”、“略讀課文”、“古詩詞”、“習作”、“口語交際”和“綜合實踐活動”六個專題，每學年一個，六年一輪回。例如“古詩詞”專題，學校確定下這一專題后，首先組織三個語文教研組教師進行“名課研習”，通過觀看名師課堂教學實錄，細致解析優秀語文教師的名課；接著由各教研組結合本組實際，確定專題，組內成員輪流上一堂公開課，針對其中較典型的課例進行評議，從學理上分析古

10、詩詞課堂教學中值得提倡的做法或普遍存在的問題；隨后選擇其中一堂課進行延伸，在學校論壇上開展專題性的課例研討，通過組內成員、學校教師、校外人員等的參與，共同研討執教者在理論和實踐上的某種主張；最后進行課例綜述，教研組成員結合論壇上的信息，形成對某一課例的共性和個性評議，以“課例評析”為名稱，文檔形式呈現出來。 通過課例研究，教師的專業化水平得以提升，學校學科課堂教學改善的功效逐漸彰顯。 2課題研究，學校教學研究的領頭羊 課題研究極大地推動了我校網絡環境下的教學研究步伐。在研究中，教師們通過收集、整理原創性的教學資源和網絡資源，通過瀏覽優秀教學網站，通過email、Q

11、Q、Blog與本校教師、校外教師和專家進行交流、學習，自我反思能力在不斷提高，同伴互助的范圍有效內擴大到校外，教育界知名人士的專業引領也發揮了較為充分的作用。網絡環境下的課題研究，成為我校課題研究的一大亮點。 3課改沙龍，教師集體智慧的大融合 校本教研研究的對象是新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題。只有引導教師研究和解決教學中的實際問題，幫助教師總結和提升教學經驗，才能使校本教研實現其研究價值。對此，我校采取的措施之一就是堅持以教師在教學實踐中的突出問題為主題進行“課改沙龍”。學期初，以年級組為單位向學校上報在教學中遇到的問題或認為有推廣價值的方法經驗，學校研究后，列入校本培訓計劃，擔任培訓的骨干教師撰寫“專題報告”，在“課改沙龍”上與教師們共同研討、交流、提高；并將其發布在學校論壇上，與校內外教師、專家進行進一步交流。一階段以后，進行歸納整理，形成報告。像這樣針對教學中存在的問題進行的全員參與的活動，提高了校本教研的實效，充分發揮了網絡平臺的巨大優勢，使校本教研真正成為教師自我完善的需求。 網絡環境下的校本教研，能打破時間、空間的限制，充分體現了以人為本、以學習主體為中心的校本教研理念，有利于解決同伴互助低水平重復、同校教師不合作等問題。廣闊的網絡平臺打破了“校本”即“本校”的局限，實現了教師與與它校教師、與指導教師的互動，使教師從中學會提問