1、生物的分類一、設計思路： 對于初中學生來說，學習簡單、必要的生物分類是十分有用的，這能夠讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，加深對生物多樣性的認識，并且學習到科學的分類方法，從而培養他們在今后的學習、研究中更嚴謹的科學態度。本節課的內容，教學難度不高，但知識點顯得比較枯燥，不易激發學生學習興趣，教材中講述得也比較簡單，實例較少，因此在教學設計中要注重知識面的擴充與生活實例的運用，希望通過生動的舉例和學生活動激發學生興趣。八年級的學生，熱愛大自然，對新奇的事物充滿好奇，因此我充分利用學生這一心理，在引入部分提出了一種蔬菜的名稱蓮花白，同學們對這個名稱肯定很陌生，但當我出示了卷心菜的圖片后，大

2、家馬上就有了茅塞頓開之感。這種“故弄玄虛”的提問方式，一下子就吸引學生的注意力，并為教學奠定輕松、和諧的基調。在新課內容中我始終以活動作為橋梁，在每一個知識點之前，設計一個符合中學生認知水平和心理特征的活動，使學生在活動中能夠循序漸進、由易入深地得出結論，這樣既減少了知識點之間的跨度，也使課堂活躍了起來，讓學生在愉快的氣氛中獲得新知。例如使學生了解生物分類等級與生物共同特征之間的關系是本節課的難點。因此我通過設計了一個活動來突破這個難點：學生分小組觀察同屬于薔薇科的玫瑰、月季和薔薇，通過比較它們之間諸多的相同點，得出結論：分類單位越小，生物具有的共同特征越多。二、教材分析：本節課是八年級生命科

3、學第四章生物的類群第四節的內容。課程標準中有關的具體內容標準定為知道概念性知識點 “分類”與“學名”“俗名”的表述，在理解物種命名方法的基礎上學習七個分類階元，并能運用該分類依據。但是要讓學生知道生物分類的基本方法，必須要讓他們具備一些生物主要類群及其特征的知識，因此，本節內容安排在本章的最后一節，在學生了解了生物的主要類群及其特征的基礎上，再進行生物分類方法的學習。通過學習生物的分類，有助于學生認識整個生命世界。因為它不僅可以幫助學生認識生物，更可以幫助學生認識生物之間的親緣關系，掌握其共性特征，并能區分各類生物等，因此，“生物分類”在整個第四章“生物的主要類群”中占有重要的地位。三、學情分

4、析：我校是一所普通中學，學生的知識面比較狹窄，學習能力水平居中。因此在教學過程中，一定要激發學生的學習興趣。因此我在設計時充分考慮到學生的基礎和認知規律，學習過程建立在學生已有的知識和經驗上，學生對生物分類的知識沒有系統的認識，但對動植物和微生物類群的知識并不缺乏，這既是學生學習的基礎，也是教師教學的良好素材。四、重點難點： 重點：1、 物種命名的方法雙名法。2、 分類的七大階元及其基本單位。難點：1、 物種命名的正確方法。2、 生物分類階元與生物親緣關系遠近和生物共同特征之間的關系。五、教學目標：知識與技能：1. 知道物種命名的方法和生物分類依據。2. 了解生物分類的7個階元和生物分類的基本

5、單位。3. 知道生物分類等級與生物親緣關系遠近和生物共同特征之間的關系。過程與方法：通過觀察、討論、比較、應用等體驗對生物進行命名和分類，培養學生觀察、對比、歸類的能力。情感態度與價值觀：1、通過對生物分類的活動和分類七大階元的介紹，加深學生對生物多樣性的了解。2、通過了解我國學者陳士驤教授提出的六界分類系統，增強民族自豪感。3、從科學家對生物進行分類和命名的事件中，感受科學家們嚴謹治學的科學態度和一絲不茍的科學精神。六、教學策略和手段： 本節課采用“問題討論講授活動總結”的模式，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，并在課堂中落實師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的二期課改的

6、教學理念。并借助多媒體課件，豐富教學內容，更好地為本堂課服務。七、課前準備：1、學生學習生物的主要類群及其特征。2、多媒體課件：豐富教學內容，便于突破教學重難點，活躍課堂氣氛，更好地為整堂課服務。3、薔薇科的三種植物：玫瑰、月季、薔薇，選擇時盡可能顏色相近。4、學習訓練(課后活動報告)八、教學過程：教學內容教師活動學生活動設計意圖引入新課大家知不知道蓮花白是什么？（出示卷心菜的圖片）這就是我們大家非常熟悉的卷心菜。（介紹卷心菜在各地的不同叫法。）學生思考。“故弄玄虛”的提問方式，吸引學生的注意力，并為教學奠定輕松、和諧的基調。一、物種的命名1、俗名（出示山芋的圖片）（1）大家知道山芋有哪些名稱

7、嗎？ 由于地區的不同，一種生物往往會有多個名稱。我們把本國人或當地人通常所稱呼的名稱叫做俗名。學生嘗試回答山芋又叫地瓜、紅薯、番薯、紅苕等。使學生感受到：一個生物可能有多個名稱。（2）可不可能不同的生物叫同一個名稱呢？列舉馬鈴薯和山藥的例子（馬鈴薯在內蒙古和張家口也叫山藥。）（3）（出示章魚、鱷魚、娃娃魚、鮑魚、鯨魚的圖片）提問：它們都是魚嗎？ 生物的俗名有沒有什么不足之處？名稱的問題的確不算什么小事，可能會給科學研究帶來非常大的麻煩的。提問：你能不能想個辦法解決這個問題呢？ 我們把全世界通用的名稱成為學名。學生思考、嘗試回答。學生思考、討論、回答：不是。章魚、鮑魚是軟體動物；鱷魚是爬行動物；

8、娃娃魚是兩棲動物；鯨魚是哺乳動物。相互交流，歸納總結出生物俗名的不足之處：同物異名、同名異物和讀音誤解等。學生思考回答：給它們一個科學的，全世界通用的名稱。使學生感受到：不同生物可能叫同一個名稱。學生感覺生物俗名的不足之處，激發學生學習學名的興趣。2、學名PPT：介紹林耐教師對學生得出的結論給予一定的補充。（2）活動：為小猴子們找親戚。使學生了解到：如果兩種生物屬名相同，則它們屬于同一屬，它們的親緣關系較接近。（1）自學書本第P6061生物學名的知識，解決二個問題：誰提出了雙名法？學名的組成是怎么樣的？畫出書中的重點。學生活動培養閱讀習慣通過介紹林耐，感受科學家們嚴謹治學的科學態度和一絲不茍的

9、科學精神。加深對學名中屬名重要性的認識。二、分類的階元1、分類的依據活動：認一認、分一分（PPT顯示：鯊魚、金魚、鷹、公雞、斑馬、獅子的圖片）結論：分類依據不同,產生的分類結果也不同。下面我們來看科學家的分類依據。（PPT顯示：科學家依據生物性狀差異的程度和親緣關系的遠近將不同的生物進行分門別類的。 ）（PPT：顯示七大分類階元）提問： 在這七大分類單位中最大的單位是什么？最小的單位是什么？介紹界、門、綱的分類 。界：簡單介紹二界、三界、五界分類系統，我國學者陳世驤提出的六界分類系統的意義，滲透名族精神教育。小組討論發言，分類之前先確定分類的依據，并提供幾種分類方法。學生看圖回答：最大的單位是

10、“界”，最小的單位是“種”。復習生物類群的相關知識，并初步培養學生觀察、分析、總結的能力溫故知新2、分類的階元（PPT：人的分類階元圖片）提問：人按照分類單位從大到小該怎樣進行分類？提問：生物的等級和等級內生物種類的多少是什么關系？學生看圖回答：動物界脊索動物門哺乳綱靈長目人科人屬智人種。學生歸納：生物的等級越高，所含的生物種類越多。 3、生物分類等級與生物親緣關系遠近和生物共同特征之間的關系（1）活動：學生分小組觀察同屬于薔薇科的玫瑰、月季和薔薇。觀察復葉的類型、葉的著生方式、萼片數目、莖上是否有刺等結構。歸納結論：分類單位越小，生物具有的共同特征越多。（2）活動：狼、狐貍哪一個是狗的親戚？

11、（出示狗、狼、狐貍的分類階元。）結論：分類單位越小，親緣關系越近;分類單位越大,親緣關系越遠。學生積極參與到活動中。學生看圖發現：狗和狼同屬于一個屬，狗和狐貍屬于同一個科，因此狼和狗的親緣關系較接近。以學生活動代替知識講解，學生更容易理解，更有學習興趣。4、物種的定義提問：狗可以分為很多種，比如說狼狗、獅子狗、牧羊犬等，他們都同屬于一個物種嗎？物種之間的界限是什么？（PPT出示概念：物種是能相互交配，并產生有繁殖能力后代的一群生物。）狗雖然有很多種，但是它們相互之間是可以相互交配的，并產生有繁殖能力的小狗，因此它們屬于同一個物種。而我們說同一個物種并不是一個生物，而是具有共同特征最多的一類生物

12、。提問：馬、驢、騾是不是一個物種？（信息提供：騾是馬和驢交配產生的后代,騾的體格健壯。但騾沒有生育能力、不能產生后代。）學生思考 學生互相爭辯知識點的理解鞏固。小結：學習生物分類有什么意義？（更好的認識生物，了解生物之間的親緣關系，以便更好地研究他們，保護他們，利用他們。）學生發表意見知識回顧課后作業：每位同學收集校園內三種植物的標牌，并觀察、描述植物的特征。活動中，同學們觀察、認識和了解身邊更多的植物。九、板書生物的分類一、物種的命名1、俗名：本國或當地人通常所稱呼的名稱。2、學名（林耐的雙名法）學名=屬名+形容詞二、分類的階元1、分類的依據：性狀差異和親緣關系2、分類的七個階元：界、門、綱

13、、目、科、屬、種。3、不同階元生物之間的親緣關系：分類單位越大，生物彼此的共同特征越少，親緣關系越遠；分類單位越小，生物彼此的共同特征越多，親緣關系越近。4、物種的定義：能夠相互交配，并產生有繁殖能力后代的一群生物。十、學習訓練每位的同學在校園中收集三種植物的標牌，并觀察、描述植物的特征，填寫活動報告。舉例：種名: 玫瑰科名: 薔薇科屬名： 薔薇屬主要特征: 灌木,莖上有皮刺;羽狀復葉；小葉背面皺,背面有柔毛和腺體。種名: 科名: 屬名： 主要特征: 種名: 科名: 屬名： 主要特征: 種名: 科名: 屬名： 主要特征: 十一、教學反思在生物的分類這一節課的教學設計中，我力求發揮學生的主體意識，無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發現，使學生主動地參與到教學活動的全過程中，教師只起到了啟發、誘導、點拔的作用，使學生真正成為教學的主體。在活動認一認、分一分中，學生提出的分類依據和分類方法是千奇百怪的。有的同學提出了以它們吃動物和還是植物作為分類依據，也引發了班上同學的一番爭論。此時我首先應肯定這位同學的分類依據，但要指出，雞同時也吃植物和動物，所以這樣的分類依據存在一定分歧，并鼓勵這位同學另找其他的分類依據。在學生活動觀察玫瑰、月季和薔薇，并比較他