1、教育學復習資料第一章教育與教育學第一節教育及其產生發展一、教育的概念：是人類有目的地培養人的一種社會活動（本質屬性），是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。（教育最基本的功能是培養人才） “教育 ”一詞最早出現在孟子. 盡心上包括社會教育、學校教育、家庭教育。教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性、繼承性。教育起源：生物（最早）、心理、勞動（馬克思主義）起源說。認為教育是兒童對成人的模仿是教育的心理起源說，代表人物是美國的孟祿教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響。二、教育的發展歷程奴隸社會初期，人類出現了專門的教育形式即學校。填空題夏代，我國就有了學校教育的形態。西周的教育內

2、容是以禮樂為中心的“六藝 ”：禮、樂、射、御、書、數。西歐進入封建社會后，形成了教會教育和騎士教育（騎士教育組要內容：七技：騎馬、游泳、射擊、投槍、打獵、下棋& 吟詩）。 20 世紀后期教育改革和發展的特點（趨勢）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現代化最重要的標志即受教育者的廣泛性& 平等性）、多元化、教育技術的現代化。簡答、填空教育民主化的內涵：a. 實現教育機會均等； b.師生關系民主化； c. 教育方式、內容民主化；d.教育自由化。教育在提升人類地位中的作用：教育對人的價值的發現、潛能的發掘、力量的發揮、個性的發展。第二節 教育學概述教育學：是研究教育現象和教育問題，

3、揭示教育規律的一門科學。教育學的根本任務：揭示教育規律；教育問題是推動教育發展的內在動力。教育學的研究價值：宏觀：超越日常教育經驗、科學解釋教育問題、溝通教育理論與實踐。微觀（學習研究教育學的意義）：a. 利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐； b. 利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量；c. 利于掌握學生思品發展規律，做好教育工作；d.利于教師構建合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能； e. 有助于培育創新精神，積極投身教改。三、教育學的發展概況：（一）教育學的萌芽階段1.中國萌芽階段的教育思想：春秋戰國時期，中國出現了世界上第一部教育文獻學記。填空題2.西

4、方萌芽階段的教育思想：蘇格拉底把教育分為諷刺、定義、助產三階段，稱為產婆術（引導學生自己進行思索，自己得出結論，為啟發式教學奠定了基礎）。填空題柏拉圖，教育思想集中體現在其代表作理想國中；亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想主要體現在她的著作政治學中；最早提出進行和諧發展 ”。“教育要適應兒童的年齡特征，PS ：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，他的雄辯術原理是西方第一本教育專著。（二）教育學的獨立形態階段填空、簡答1.教育學學科的建立（1 ）夸美紐斯：a.1632 年出版的大教學論是教育學形成一門獨立學科的標志；b.在此書中提出了“泛智教育 ”的思想，

5、探討“把一切事物教給一切人類的藝術”。c.在大教學論中對班級組織進行詳細論述，奠定了班級組織的理論基礎。（2 ）盧梭：愛彌兒，主張自然主義教育，認為讓兒童順其自然的發展是最好的教育。填空題（3 ）康德： 1776 年，在大學哲學課中開講教育學，他是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。（4 ）洛克：他在教育漫話中，提出了著名的“白板說 ”，認為人的心靈如白板，觀念和知識都來自后天，并得出結論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故（亦稱教育萬能論）名詞解釋：白板說。洛克提出了完整的紳士教育體系。2.規范教育學的建立（1 ）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）a.1806 普通

6、教育學的出版標志著規范教育學的建立。”。b.赫的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學理論建立在心理學的基礎上（將心理學引入教育學的第一人），奠定了科學教育學的基礎。因此被稱為“現代教育學之父”&科“學教育學的奠基人”。赫最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。c.赫被看做是傳統教育理論的代表，主張教師中心論。（ 2 ）杜威a. 代表作民主主義與教育b.是現代教育理論的代表。強調兒童在教育中的地位，是兒童中心主義的代表人物，與赫爾巴特針鋒相對。填空題。c.杜的主要觀點是：教育即生長、教育即生活、教育即經驗的改造。（三）馬克思主義教育學的建立（科學教育學的建立）

7、1939 年凱洛夫主編的教育學闡述了全面發展的教育目的，并極其重視智育即教養的的地位和作用，提出了一套比較嚴格和嚴密的教學理論。該書被公認為世界上第一部馬克思的教育學著作，并對我國建國后乃至現在的教育都產生了很大的影響。我國教育家楊賢江的新教育大綱是我國第一部馬克思主義的教育學著作。Ps ：提出 “人力資本 ”理論的學者是舒爾茨。第一個明確提出“使人類教育學心理學化”的是裴斯泰洛齊。二十世紀主要的教育學流派：實驗教育學（代表：拉伊& 梅伊曼）；文化；實用主義 ；馬克思主義；批判主義。第二章教育的基本規律第一節教育與社會的發展按教育功能作用的方向可分為：正向功能& 負向功能。一、

8、教育與政治經濟制度 簡答題、論述題教育與政治經濟制度是相互制約的關系，全重點一定的社會經濟制度決定著教育，而教育有對社會經濟制度產生一定的積極影響和作用。（一）社會政治制度對教育的制約作用填空題“建國君民，教學為先”1社會政治經濟制度決定教育的性質；2. 領導權；3. 受教育權；4. 教育目的。5.教育相對獨立于政治經濟制度(二 )教育對社會政治經濟制度的影響作用（具體也要看）教育受到政治經濟制度的制約，同時又對政治經濟制度有維護、鞏固和加強對作用。教育培養出政治經濟制度所需要的人才；教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量；教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用。（每條具體看）Ps ：

9、社會政治經濟制度發展的根本動力是生產力與生產關系的矛盾運動。二、教育與生產力水平簡答題教育受生產力發展水平的限制，同時又對生產力發展起促進作用：（一）生產力對教育的決定作用：1. 生產力是教育發展的物質基礎；2. 生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度；3結構的變化；4的內容、方法和手段；5教育相對獨立于生產力的發展。Ps ：決定教育性質的根本因素是生產關系。（二）教育對生產力的促進作用：1.教育再生產勞動力；2.教育再生產科學技術三、教育與科學技術論述題（一）科學技術對教育的影響：1.科學技術能夠改變教育者的觀念；2. 影響受教育者的數量和教育質量；3. 教育的內容和方法；4. 技術。P

10、s ：現代教育發展的根本動因是科技進步（二）教育對科學技術發展的作用1.教育能完成科學知識再生產2.教育推進科學的體制化3.教育具有科學研究的功能（高校尤其明顯）4.教育促進科研技術成果的開發利用。四、教育與文化（一）文化對教育發展的制約作用：1.文化影響教育目的的確立；2. 內容的選擇；3. 教學方法的使用。（二）教育對文化發展的促進作用：1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；2. 傳播和交流文化的作用；3. 更新和創造文化的作用。（三）校園文化（華勒首先提出此概念）1.概念：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。包括：校園物質文化、校

11、園精神文化（校園文化的核心內容& 最高層次）和校園組織與制度文化。名詞解釋2.特征：互動性、滲透性、傳承性。3.校園文化的創建策略1）主題統攬策略2 ）個性塑造策略3 ）傳統拓展策略4）重點突破策略第二節教育與人的發展一、個體身心發展的概念二、個體身心發展的動因簡答題、名詞解釋（一）內發論（遺傳決定論）：是個體身心發展的動因理論之一，一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子（性本善） 、佛洛依德、格塞尓（強調成熟機制對人的發展的決定作用）霍爾（一輛遺傳勝過一噸教育）（二）外鑠論（環境決定論）：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的

12、刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。荀子（性惡論）；洛克（白板說）；美國行為主義心理學家華生填空題（三）多因素相互作用論（共同作用論）三、影響個體身心發展的主要因素簡答題（一）遺傳（生物因素）1.遺傳素質是人的發展的前提，為個體的身心發展提供可能性。2.的成熟過程制約著人的發展過程。個體的遺傳素質是逐步發展成熟的，教育必須按照遺傳素質發展的水平進行，超越或落后于遺傳素質成熟水平都不利于人的發展。3.遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用。（二）環境（外部條件）填空題1.社會環境為個體的發展提供里多種可能“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷 ”都說明了環境對人的發展的影響

13、。2.人對環境的反應是能動的。（三）（學校）教育1.學校教育對人發展的作用：a. 對個體發展做出社會性規范；b.具有加速個體發展的功能；C. 對個體發展的影響有即時價值和延時價值；D. 具有開發個體才能和發展個性的功能。2.為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？簡答題a.教育是一種有目的地培養人的活動，規定著青少年的發展方向；b.教育給人以全面、系統和深刻的影響；c.學校有專門負責教育工作的教師；d.教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。（四）個體主觀能動性（內在動力）名詞解釋是指：人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認識客觀世界和改造客觀世界，并統一于

14、人們的社會實踐活動中。Ps ：人的身心發展的源泉&動力在于個體因素。四、個體身心發展的規律填空題、簡答題1.個體身心發展的順序性；個體身心發展整體上有一定順序性，身心發展的個別過程和特點也有一定順序性。啟示：人的發展順序是客觀的，是不以人的意志為轉移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進的促進人的發展。2. 階段性：個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發展任務，此為階段性。啟示：教育工作必須從學生的實際出發，針對不同年齡段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，同時應注意前后相鄰階段的銜接。個體身心發展的階段性規律，決定了教育工作必須根據不

15、同年齡段的特點分階段進行。在教育教學的的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切 ”。教育必須不斷地向學生提出他們能接受但又高于其現有水平的要求，以促進他們的發展。前蘇聯心理學家維果斯基提出“最近發展區 ”：維果斯基認為：兒童有兩種發展水平，一是兒童現有水平，即由一定已經完成的發展系統所形成兒童心理機能的發展水平；二是可能達到的水平，這兩種水平之間的差異就是最近發展區。如果學生的發展處于“最近發展區 ”，那么這正是最能敏感地接受教育的時候。（跳一跳，摘個桃）3. 不平衡性：表現：首先不同的年齡段身心發展是不平衡的；其次，不同方面發展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就達到了較高的發展水平，有的

16、則相反。心理學家勞倫茲據此提出了“發展關鍵期 ”的概念：指身體或者心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。此時，對個體某一方面的的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發揮個體在這一方面的潛力。反之錯過了關鍵期，效果可能降低甚至永遠無法補償。4.互補性：互補性首先， 是指機體某一方面幾機能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。個體身心發展的互補性規律，要求教育工作者：首先，要樹立信心，相信每一個學生，特別是暫時落后的學生或者某些方面有缺陷的學生，通過其他方面的補償性發展，都會達到與一般正常的學生一樣的發展水平；其次，要掌握科學的教育方法，發現學生的優勢，揚長避短、長善救失，激發學生自我發展的信心。5. 個別差異性：概念：個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。表現： 首先， 不同兒童同一方面的發展速度和水平不同（少年得志VS 大器晚成） ；其次，不同兒童不同方面的發展存在差異；再次， 不同兒童所具有的不同個性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現在群體之間（男女性別差異）。據個體差異性規律，教育必須：a. 因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素；b.有的放矢地選擇適