1、第一章教育的概念1、 教育的概念廣義：教育是指人類有意識地通過影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。狹義：主指學校教育。指在專門的機構（學校）中進行的，由專業人員承擔的目的明確、組織嚴密、體系完整、計劃性強的以影響學生的身心發展為直接目標的社會實踐活動2、教育的 基本要素 ：教育者、受教育者、教育中介系統3、教育的歷史發展：古代教育：原始社會、奴隸社會、封建社會現代教育（資本主義社會、社會主義社會）未來教育4、 古代教育的特點;1)學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。2）學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會實踐活動。3）教育內容是古典人文類學科和治世

2、之術，具有鮮明的保守性。4）教育的組織形式是個別教育，教學方法是灌輸和死記硬背。5)出現了專科教育和職業教育的萌芽，但未形成體系。5、人類出現了最早的學校在公元前2500 年左右的埃及我國在夏朝已有“序?！币笊?、西周有“學”等、6、現代教育的特點：具有鮮明的生產性逐步走上了廣大的大眾化道路目的的科學性班級授課為最基本形式形成比較完備的教育體系第二章教育與人的發展6、教育要適應年輕一代身心發展的規律必須做到如下幾點： 教育適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展。 教育要適應年輕一代身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同。 教育要適應年輕一代身心

3、發展的個別差異性，做到因材施教?？傊?， 教育要適應年輕一代身心發展的規律，并不等于遷就學生身心發展的現有水平，而是從學生身心發展的實際出發， 善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求， 促進他們的身心發展，不斷地提高他們身心發展的水平。第三章教育與社會發展1、教育與生產力的關系：生產力對教育的制約作用：A、生產力的發展制約著教育事業發展的規模和速度。因為生產力的發展為教育提供了物質條件，并要求教育要有相應的發展，為物質生產提供所需要的人才。B、生產力的發展水平制約著人才培養的規格和教育結構。C、生產力的發展促進著教學內容、教育方法和教學組織形式的發展與改革。（生產力對教育的作用， 總是受生產關

4、系的影響的， 生產力的發展雖為教育的發展提供物質條件， 但它不能單獨地決定教育的發展，生產力是與生產關系同時作用于教育的）1政治、經濟制度決定教育的性質。A、政治、經濟制度決定教育的領導權。B、政治、經濟制度決定著受教育的權利。C、政治、經濟制度決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容。教育的政治功能。A 教育能為政治經濟培養所需要的人才。B、教育可以促進政治民主。C、教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經濟。教育的經濟功能1、教育史恩呢個的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑2、現代教育是使知識香臺的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑。3、現代教育史提到勞動生產率的重要因素。4、教

5、育的相對獨立性：是指教育具有自身的規律，對政治經濟制度和生產力具有能動作用。教育的相對獨立性的表現： 教育是一種轉化活動的過程。教育是培養人的一種社會活動，它要解決的問題是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者個體的精神財富，形成受教育者的個性，這是教育所獨有的特點。（如啟發教學、循序漸近、因材施教等許多教學、教育的原則和方法， 都不會因政治經濟制度和生產力的變化而被否定，它對政治經濟制度和生產力發展水平而言是相對獨立） 教育具有歷史繼承性。教育不能脫離社會的物質生活條件而憑空產生。但它一經產生便具有了相對獨立性， 有了自己獨立的發展道路，后來的教育要在以前的教育基礎上向前發展，

6、后來的教育發展與以往的教育有淵源的關系，都帶有自已發展歷程中的烙印，也就是說教育是具有歷史繼承性的。 教育具有與政治經濟制度和生產力發展的不平衡性。教育與政治經濟制度和生產力的發展并非完全同步， 這有兩種情況： 一種情況是由于人們的思想意識往往落后于存在，教育的思想和內容也往往落后于政治經濟制度和生產力的發展，另一種情況是由于認識了社會發展的規律，根據社會發展的趨勢，預見到教育發展的方向，在舊的政治經濟制度下，也可能出現新的教育思想。第四章 教育目的1、教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。3、教育目的的社會制約性：1、教育目的受一定的生產力和生產關系以及以此為

7、基礎的政治觀點與制度的制約。2、教育目的的制定要考慮受教育者的身心特點，但它不影響教育的性質和方向。5、試評個人本位論與社會本位論的教育目的論。個人本位論者主張提出教育目的應當從受教育者的本性出發，而不是從社會出發。這種觀點認為， ，個人價值高于社會價值，社會只有在有助于個人的發展時才有價值，評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來穩量。社會本位論者相反， 他們主張教育目要根據社會需要來確定， 個人只是教育加工的原料， 他的發展必須服從社會需要，他們認為教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公2民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續，在他們看來社會價值高于個人價值，個人的

8、存在和發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。1、我國教育目的的基本點精神： 培養“勞動者”或“社會主義建設人才” 要求全面發展。（受教育者的全面發展包括生理和心理兩個方面的發展） 具有獨立個性普通中小學教育的性質; 基礎教育任務 ; 培養全體學生的基本要素，為他們學習做人和進一步接受專業教育打好基礎，為提高民族素質打好基礎。普通中小學教育的組成部分;體育、智育、德育、美育、綜合實踐能力第五章學校教育制度1、學校教育制度：簡稱學制。 指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。特點 ；客觀性、規范性、歷史性、強制性

9、3、現代學校教育制度改革的趨勢：加強學前教育及其小學教育的銜接。這種既不把幼兒教育小學化，又重視即將入學的獐適應小學教育和教學的新起點，從生理、心里方面做好準備的做法，對我國是有借鑒意義的。提早入學年齡，延長義務教育年限。普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展。高等教育的類型日益多樣化。終身教育受到普遍重視。6、我國普及九年義務教育中存在的一些問題，應如何解決？普及義務教育是學校教育系統的基礎，提高發族文化心理素質的保證，是現代社會文明和進步的標志。 因為我國城鄉經濟和文化發展不平衡， 所以我國的普及教育也不平衡。 有的地區已實現普及有的地方還在積極普及。我們的普及九年義務教育必須從普及小學

10、教育做起，一定要在普及小學教育的基礎上普及初中，嚴格按照教育規律和特點辦事，不能操之過急。必須加強教師的培養，造就一支高質量的師資隊伍，改進教育內容、教育方法和教育管理，增加教育經費， 這樣普及九年義務教育才有可靠的保證， 實行九年義務教育同時還要努力發展幼兒教育，發燕尾服盲、聾啞、殘疾和弱智兒童的教育。第六章課程（重要章節）1、課程：簡單說是指課業及其進程而言。用在教育上，指學校的課程，是指學校學生所應學習的學科總和及其進程和安排。5 、教學計劃或課程方案：是課程安排的具體形式，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。課程標準 指在一定課程指導下，依據培養目標和課程方案以綱要形

11、式編制的關于教學科目內容、教學實施建議以及課程資源開發的指導性文件。37、教科書 ：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。學科課程： 根據學校培養目標和科學發展， 分門別類地從各門科學中選擇合適學生年齡特征與發展水平的知識所組成的教學科目。優點；系統性，邏輯性，理論性缺點；人為地割斷忽略知識之間的聯系，重知識傳授、輕能力培養，對學生個性培養不利。活動課程 ；打破學科邏輯系統的界限，是以學生的興趣、需要、經驗和能力為基礎，通過引導學生自己組織有目的的活動系列而編制的課程。優點；以兒童為中心，重視兒童的興趣，教學內容及學習進度上無嚴格的規定。缺點；忽視知識的邏輯順序，易導致學生對知識掌握的非系

12、統性綜合課程； 合并相鄰學科的內容， 以減少學習科目的數量， 把幾門學科的教材內容合并到一門綜合的學科中。課程目標設計的依據；對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究課程目標設計的基本方法；結果性目標的陳述方式體驗性 表現性 新課程設計的理念；倡導教師啟發引導下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式增強課程內容的生活化、綜合性第七章教學（上）* 重點教學：在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發展的活動。2、教學的意義：教學是嚴密組織起來的傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。3、教學的任務：引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能發展學生

13、的智力、體力和創造才能。培養學生正確的思想價值觀，情感和態度。德國教育學 赫爾巴特 的教學過程理論（五段論教學法）- “傳統教育 ”美國實用主義 杜威 的五步教學法 （困難、問題、假設、驗證、結論）- “ 現代教育”：6、蘇聯教育家 凱洛夫 主編的教育學為代表的教學理論：7、贊科夫 的教學過程理論“ 教學與發展 ”實驗，。8、布魯納 的教學過程理論“ 兩者之間取得恰當的平衡”10、教學過程的性質，教學過程是一種特殊的認識過程。教學過程要受認識論的一般規律所制約，又是一種特殊的認識過程，即它是學生個體的認識過程，具有不同于人類總體認識的顯著特點：間接性、引導性、簡捷性。教學過程也是一個促進學生身

14、心發展的過程?？傊?，教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師有目的， 有計劃地引導學生能動地進行認識活動，自覺地調節自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學基礎知識和基本技能， 以促進學生智力、 體力和社會主義品德、 審美情趣的發展，并為學生奠定科學世界觀的基礎。12、學生掌握知識的基本階段：感知教材、理解教材（是教學過程的中心環節）、鞏固知識、4運用知識、檢查知識、技能和技巧。13、教學過程中的幾種必然聯系：間接經驗和直接經驗的必然聯系掌握知識和發展智力的必然聯系掌握知識和提高思想的必然聯系智力活動與非智力活動的必然聯系教師主導作用與學生主動性的必然聯

15、系第八章教學（中）*重點 *1、教學原則 ：是有效進行教學必須遵守的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。3、現階段我國中小學的教學原則主要有：科學性與思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。4、科學性和思想性統一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學這世界觀教育。貫徹科學性和思想統一原則的基本要求： 保證教學的科學性。 發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。 教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

16、啟發性原則： 是指在教學中教師要承認學生是學習的主體， 注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考， 積極探索， 生動活潑地學習， 自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發性原則的基本要求：調動學生學習的主動性啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。發揚教學民主。11 、因材施教原則 ：指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。貫徹因材施教原則的基本要求： 針對學生的特瞇進行有區別的教學。 采取有效措施使有才能的學生得到充分的發展。14、什么是教學方法、教學方式、教學方法組

17、合？教學方法 是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。15、中小學常用的教學方法有哪些？在教學中應當怎樣去選擇教學方法？中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、實習作業法、討論法、研究法。16 、傳授 - ？優點：能充分發揮教師的主導作用，調動學生個人的積極性能使學生簡捷有效地掌握知識。缺點 ：易落于填鴨式教學，學生學習的積極主動性發揮有限第九章教學（下）重點班級上課制（一種集體教學形式）的優點：在于它比個別教學的效率高，一個教師同時能教幾十個學生，比較適合學生身心發展的年齡特

18、點和發揮學生之間的相互影響作用，有助于提高教學質量。5缺點： 注重集體化、同步化、標準化，長于向學生集體教學，而拙于照顧學生的個別差異、對學生進行個別指導，不利于培養學生的志趣、特長和發展他們的個性。特朗普制大班上課，小班研究，個別教育課的類型即課的分類 ，一般分類為兩種， 一種根據教學的任務來分的： 傳授新知識課、 鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課。一種是根據使用的主要教學方法來分的：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課。課的結構 是指一節課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。教學的輔助形式 有：作業、參觀、講座、輔導等。教學輔助形式以鞏固、加深和補充課堂教學的知識

19、，彌補上課在照顧學生個別差異、進行因材放施教方面之不足。教學工作的基本環節；備課上課課后教導工作備課：鉆研教材、了解學生、考慮教法。第十章德育（上）1、德育： 是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、計劃、系統地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗、身體力行，以形成他們的品德和自我修養能力的教育活動。3、德育的功能：培養學生的品德，制約他們的發展方向。決定學校教育的性質。影響社會的穩定和發展。22、德育原則：理論與實踐相結合原則，疏導原則，發揚積極因素、克服消極因素原則、嚴格要求與尊重學生想結合原則， 因材施教原則， 在集體中進行教育原則， 教育影響一致性和連貫性

20、原則。循疏導原則 是指進行德育要循循善誘、 以理服人， 從提高學生認識入手， 調動學生的主動性，使他們積極向上。嚴格要求與尊重學生相結合原則 是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和依賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。教育影響一致性和連貫性原則 ：指進行德育應當有目的、 有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的要求發展。28、德育有途徑 ：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團與少先隊活動、班主任工作。方法 有：說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶以及表揚、獎勵與批評、懲罰等。說明法 是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。榜樣 是以他人的高尚思想、 模范行為和就來影響學生品德的方法。 選好學習的榜樣。 激起學生對榜樣的敬慕之情。引導生用榜樣來調節行為，提高修養。第十四章班主任3、班主任素質的要求