1、第六單元 雨中情思聲聲慢教學目標1、了解有關李清照的文學常識，掌握詩詞的誦讀技巧；2、品味情意真切、富有表現力的語言，體會詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高詩詞鑒賞能力；3、通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容；4、合作學習，把握詞的內容和寫作思路，揣摩詞中的意象，體會詞的意境；5、感受古典詩詞的魅力，感受女詞人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其詞作婉約清秀、情味真切、語言清新自然的風格。導入新課如夢令如夢令常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。興盡

2、晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。 這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對后世影響深遠的是她后期創作的這首詞寫出來李清照青春年少時歡愉自得的好心情；但對后世影響深遠的是她后期創作的蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結了萬般愁情，被譽為蘊含了深廣愁思的作品。今天就來學習她凝結了萬般愁情，被譽為“千古絕唱千古絕唱”的聲聲慢。的聲聲慢。走進詞人李清照，（1084-約1151），字漱玉，號易安居士，山東濟南人，留有作品集漱玉詞。宋代婉約派詞人的代表之一。初讀課文 掃清障礙1、品味語言，把握全詞的感情基調。（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？（2

3、）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。初讀課文 掃清障礙明確：尋尋覓覓動作若有所失冷冷清清環境寂寞冷清凄凄慘慘戚戚心理凄涼慘淡感情基調：哀婉、凄涼、愁苦追問：聯系所學詩文，說說疊字（詞）有何修辭作用？明確：韻律美；增強情感。初讀課文 掃清障礙（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回愁之二：夫妻永別悲美滿姻緣難全愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度初讀課文 掃清障礙（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨

4、，到黃昏、點點滴滴。細讀課文 整體感知1、王國維在人間詞話中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁的？明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。細讀課文 整體感知關于酒：酒是“愁”的象征。深化：為何說是“淡酒”？并非酒淡，而是愁濃。關于“雁”：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。深化：為什么作者看到“雁”會傷心?明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。關于“黃花”：黃花喻憔

5、悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。關于“窗兒”：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。關于“梧桐細雨”：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。精讀課文 深入感悟1、詞人愁從何來？可以和醉花陰中的愁比較。（體會詞人的人生際遇對其作品的影響）早期之愁：花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。后期之愁：喪夫之悲，亡國之恨，漂泊之苦。作者的愁意蘊深廣，從詞中的意象畫面中也能看出。以“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”為例，北雁南飛，舊時相識-睹雁思鄉；大雁可以北歸，自己卻無家可歸-亡國之恨；云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓-曾經鴻雁傳書，現在孤苦一人-睹雁思人。精讀課文 深入感悟2、思考：全詞主要運用哪些手法

6、來表現作者無法排遣的愁苦的？A、借景抒情B、直接抒情這次第，怎一個愁字了得？難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。（再找同學讀，讀出這種欲說又止的難言之痛，武陵春物是人非事事休，欲語淚先流。）C、疊詞運用尋尋覓覓：動作，尋覓什么？（茫然無著）冷冷清清：環境，心情？（寂寞冷清）凄凄慘慘戚戚：感受？（凄涼慘淡）加強情感，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。（再讀詩歌，品味詞人情感。）精讀課文 深入感悟“這次第，怎一個愁字了得”。此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。結尾一句，簡單直白，反而更覺其神妙。但此時的“愁”和詩人寫的一剪梅中的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢？讓我們突破誓詞的顯性層面，進入到作者苦悶、復雜的心靈，看看作者如何而生愁的？生討論、交流后，明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。課堂總結這首詞生動形象地表現了一個飽經離亂的婦女在一個秋日黃昏的真實生