1、寫作：寫出人物的精神第 1 課時教案教材冊別及單元統編教材七年級下冊 第一單元課題寫出人物的精神課時第 1 課時一、課標要求課標 指出， 寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、 情感與態度的評價。1. 重視對寫作材料準備過程的評價。2. 不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價， 引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、 閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。二、教材分析本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。

2、同時要突出讀寫結合， 把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞任務描寫，讀中有寫，寫中有讀。三、學情分析本節課的教學對象是七年級學生，這一階段的學生思維能力發展較快，自我意識增強， 有較強的求知欲和表現欲。在知識積累方面，他們已經掌握了圈點勾畫、朗讀、默讀等閱讀訓練方法，也已學習過從修辭角度賞析文章語言，學生欠缺的是設身處地體會人物情感，在對環境描寫的理解中體會人 物心理的能力。 初中語文作文教學的目的不僅僅是為了鍛煉學生的寫作能力，最重要的目的是通過寫 作提高學生自我表達能力和閱讀能力。在整個初中語文教學體系中，寫作教學占據著很大的比例。初中語文教學過程中寫作教學一直是教學的重

3、點和難點。做好寫作教學該項工作對提升初中生綜合語文能力有著很大的幫助 ,對初中生今后發展將會產生積極的影響。四、教學目標1. 把握人物外在特點和內在精神之間的關系。2. 學習“以形繪神” “以言傳神” ，塑造有靈魂的人物形象，寫出人物的精神。3. 進行“寫出人物精神“的寫作實踐，提高作文表現力和感染力。五、教學重難點重點：學會“寫出人物的精神”的方法。 難點：進行“寫出人物精神”的寫作實踐。六、教學過程（一）熱點導入，理解內涵。由鐘南山院士導入。明確寫出人物的精神側重于突出人物的性格、品格、氣質、個性等。（二）對話經典，歸納方法。方法一：以形繪神1. 要定好精神主調。 “意猶帥也，無帥之兵，謂

4、之烏合?！崩核拿婵S里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約莫一寸長， 顯然好久沒剪， 卻一根根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼， 好像濃墨寫的隸體 “一” 字。阿累一面分析：凸顯魯迅勇于斗爭、堅強不屈的精神世界。42. 要精選外貌特征。抓住人物“具體的形” ，凸顯人物“抽象的魂” 。例：有時許先生醒了，看著玻璃窗白薩薩的了，燈光也不顯得怎樣亮了，魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。魯迅先生背影是灰黑色的，仍舊坐在那里。蕭紅回憶魯迅先生分析：刻畫了魯迅先生深夜坐著工作的情景，體現出魯迅先生工作時間之長，工作之刻苦，突出了魯迅背影的“黑大” 。3. 要適當投入

5、情感。一般來說，寫人文章都有對人物的情感傾向，會讓讀者更清晰地感受到人物精神。方法二：以言傳神1. 巧妙抓住人物語言特點。最精妙的、最深層的表現，經常是“言不由衷”，或者情之深切，難以言表。例：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道： “噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊， 不省人事。 老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道： “噫！好！我中了！ ”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。吳敬梓儒林外史2. 為語言鋪墊足夠的背景。否則，無從判斷“言外之聲” 。例： A “北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！蹦赣H說。

6、B母親進來了，擋在窗前： “北海的菊花開了， 我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。建議：去掉單調的“她說” ，在語言描寫周圍環繞動作、神態、心理等多種描寫，人物性格會更鮮明生動, 形象更富感染力。3. 選擇最具表現力的詞句。例：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。故鄉分析：一個簡單的詞，便在魯迅和閏土之間豎起了可悲的厚障壁。（三） 總結提升，寫作實踐。寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活的本身。葉圣陶作業：也許閉上眼睛你都能想出好朋

7、友的樣貌，寫出他（她）的外在特征并不太難，但你還能寫出他的性格與氣質嗎 ?以我的好朋友為題，寫一個200 字左右的片段。提 示 ： 1注意，這次重點是要寫出人物的性格和精神氣質。當然，也需要對他進行外貌、語言等的描寫， 這些方法運用得好，可以有效突顯人物的精神氣質。 2可以借助正面描寫、側面描寫等手法，注意在細節中展現他的性格品質。七、教學反思寫出人物的精神是對于學生來講是比較難的，大部分學生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊， 寫人的文章最后都變成敘事文，學生的作文存在兩大弊?。?一是敘事沒法為表現人物服務， 二是細節描寫沒有感染力。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學生捕捉細節

8、，還要授以合宜的技法去描摹細節。本次寫作指導，大部分同學能夠深入文本，主動思考經典名作是如何寫的，更好 地理解人物的精神世界。 由于時間限制， 對于語言材料的感知比較粗略，學生沒辦法在朗讀中體會技法的表達效果，只能由教師代替，這也是本節微課的遺憾之處。作文教學中，還是要重視培養學生善 于觀察、 善于發現、 善于積累的習慣， 并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。每天堅持寫隨筆，學會觀察生活。寫作：寫出人物的精神第 2 課時教案教材冊別及單元統編教材七年級下冊 第一單元課題寫出人物的精神課時第 2 課時一、課標要求課標 指出， 寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重

9、視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。1.重視對寫作材料準備過程的評價。2.不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價， 引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、 閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。二、教材分析本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合， 把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞任務描寫，讀中有寫，寫中有讀。三、學情分析本節課的教學對象是七年級學生，這一階段的學生思維能力發展較快，自我意識增強， 有較強的求知

10、欲和表現欲。在知識積累方面，他們已經掌握了圈點勾畫、朗讀、默讀等閱讀訓練方法，也已學習過從修辭角度賞析文章語言，學生欠缺的是設身處地體會人物情感，在對環境描寫的理解中體會人 物心理的能力。 初中語文作文教學的目的不僅僅是為了鍛煉學生的寫作能力，最重要的目的是通過寫 作提高學生自我表達能力和閱讀能力。在整個初中語文教學體系中，寫作教學占據著很大的比例。初中語文教學過程中寫作教學一直是教學的重點和難點。做好寫作教學該項工作對提升初中生綜合語文能力有著很大的幫助 ,對初中生今后發展將會產生積極的影響。四、教學目標1. 把握人物外在特點和內在精神之間的關系。2. 學習“以行顯神” “直抵心神” ，塑造

11、有靈魂的人物形象，寫出人物的精神。3. 進行“寫出人物精神“的寫作實踐，提高作文表現力和感染力。五、教學重難點重點：學會“寫出人物的精神”的方法。 難點：進行“寫出人物精神”的寫作實踐。七、教學過程（一）復習導入，知識銜接。（二）對話經典，歸納方法。方法三：以行顯神1. 選擇個性化的行動。例：魯迅先生走路很輕捷他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去。蕭紅回憶魯迅先生2. 行動與神態、語言描寫相結合。例：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”史鐵生秋天的懷念3. 關注具體的動作細節。例：女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把

12、一個手指放在嘴里吮了一下。孫犁荷花淀表現出人物感情的復雜并為之掩飾的心理。方法四：直抵心神1. 心理描寫要具體精妙。例：你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。海明威老人與海2. 評語切忌簡單化。例：稼先為人忠誠純正， 是我最敬愛的摯友。 他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。鄧稼先聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優秀詩人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人；他，是行的高標。說和做記聞一多先生言行片段這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質，也對文章主旨起到了升華的作用。3. 不要喧賓奪主，點到為止。 “神”之嘆，宜少而精，或點石成金，或點睛之筆，收到一字千鈞之效。（三） 總結提升，

13、寫作實踐。感受最深的人才會有傳神的筆調。蒲柏作業： 生活中，我們難免會與人發生爭論。有時候，只是兩個人參與; 有時候，則是數人參加。調動你的生活經驗，以爭論為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同。1 設置場景和爭論點，回憶爭論時人們的動作、語言、神態，抓住人們的不同精神氣質和個性展開描。2 可以通過對比、村托等手法來表現人物，寫出他們在爭吵中的不同表現。3 不妨深入人物內心，想象他的心理，嘗試進行心理描寫。七、教學反思寫出人物的精神是對于學生來講是比較難的，大部分學生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊， 寫人的文章最后都變成敘事文，學生的作文存在兩大弊病：一是敘事沒法為表現人物服務，二是細節描寫沒有感染力。所以要完成這