1、支架式教學在物理教學中的應用步驟“支架”最早出現在建筑領域， 之后，美國心理學家伍德賦予了“支架”一詞新的含義， 將對人學習過程的支持行為看作是“支架”， 隨后布魯納在此基礎上創造了“支架式教學”。 在實際中， ?種教學方式，就是教師利用支架，幫助學生從現有的知識階段上升到另一個更高的階段， 然后將管理、 學習的任務轉向學生，并去掉支架， 指引學生進行自主研究。 在高中物理教學中，科學地利用支架式教學手段， 可以有效激發學生的學習熱情， 指引學生更加主動地學習物理知識。一、支架式教學模式概述在支架式教學模式中， 將學生看作是一個建筑物， 學習過程就是在積極地建設建筑物。 教師的教學行為， 則是

2、為學生搭建建設建筑物的“腳手架”， 幫助學生自我構建， 利用“腳手架”不斷提高學生的知識、認知水平，促進學生新知識的建造。支架式教學，為學生理解知識提供一種新的框架， 這個框架是為了進一步滿足學生對知識的需求而建設的， 將復雜的學習任務分解、 簡單化，以便于學生從淺到深逐步理解。在支架式教學觀念下，高中物理課堂強調學生主動獲取知識、 發展智力， 其目的是為了促進學生主體認知，促使學生在學習過程中做到“學會、愛學”。二、支架式教學模式在高中物理教學中的應用（一）引導學生主動探索。在高中物理教學中，為了指引學生順利地進行知識的自主探究， 教師需要構建相應的支架。 在探索前指引學生思考， 如進行物理

3、過程演示、 介紹；在探索過程中，對學生進行指導， 幫助學生理解物理知識的形成過程。 教師在指引中，要掌握分寸，剛開始的時候，可以適當多講一點，隨后逐步減少，最終讓學生能在沒有教師的指引下， 自主完成知識探究。例如教師在講解重力勢能時，為了讓學生學會如何定量計算重力勢能的大小， 教師可以將學生分成幾個小組， 讓學生對以下問題進行探究。如下圖 1 所示，將一個質量為 m 的小球舉高到 A 點，然后自靜止釋放下落到桌面 B 點的過程中，重力做了多少功？重力勢能是否變化了？在這個問題中，教師可以引導學生通過小組進行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在這一式子中， “mgh”正好是用來表

4、示重力勢能，以此歸納出重力勢能的定義式： Ep=mgh，這樣就能加深學生對重力勢能理解并掌握其計算方法。（二）創建問題支架情境。在高中物理教學中，為了幫助學生更好地理解、 掌握知識， 教師可以從不同的角度為學生搭建學習支架，讓學生在解決問題中，學會知識。新課程標準提出，教學活動應該以學生為主體，在課堂上要激發學生的學習興趣。為此，教師可以創建具有操作性、探究性的問題支架情境，指引學生進行知識學習。例如教師在講解自由落體運動的相關知識時，教師可以以“自由落體運動的規律”為主題搭建問題支架，并將其細化成多個問題：（1）自由落體運動的方向、加速度大小有何規律？ （2）自由落體運動的質量與加速度有何規

5、律？（3）自由落體運動的位移、 速度公式是什么？構建完支架后，教師將課件打開， 引入學生生活中比較常見的自由落體現象，指引學生對其規律進行總結。 然后引導學生自己進行動手實驗，記錄實驗過程，從中探尋出自由落體運動的條件、運動規律及自由落體運動中物體的加速度、位移、時間之間的關聯。通過這樣的教學活動，可以全面提高學生的思維能力和質疑能力，讓學生在層層問題支架中對知識有了深入的了解。（三）構建實驗支架。在高中物理中，有很多知識與實驗有關。教師可以在教學中， 構建相應的實驗支架， 讓學生通過實驗，掌握物理分析方法。 一方面獲取相應的物理知識， 另一方面提高學生的實驗操作、 處理、總結能力。例如教師在

6、講解“楞次定律”的相關知識時， 教師可以創建相應實驗支架， 并為學生展示實驗動態圖（如下圖 2 所示，見下頁）。先讓學生對楞次定律有初步了解，然后教師為學生提供相應的實驗器材； 讓學生根據實驗動態圖進行實驗，并記錄實驗結果。通過實驗支架，學生就能對楞次定律有更加全面的了解， 同時對“感應電流磁場總會對原磁場磁通量的變化帶來阻礙”有全面的認識。 同時在實驗中， 學生的主動性被充分激發出來，將學生的手、眼、腦等器官全部調動起來，使其真正成為課堂的主體，讓學生感受到了學習的樂趣。實驗支架為學生提供良好的自主探究、合作學習平臺， 讓學生對疑問、困惑不再束手無策。（四）創建現實情境支架。在支架式教學模式

7、中，主要通過利用各種課程資源， 采用多樣化的教學模式， 整合各種教學方法，創建符合學生實際的情境支架，充分吸引學生，激發學生興趣。在具體教學過程中， 教師可以利用教材、 實驗室、多媒體課件等，為學生創建良好的現實情境支架， 讓學生充分感受到物理知識就在自己的身邊。 例如教師在講解“慣性”的相關知識時， 教師可以利用一個裝滿水的玻璃杯， 在杯口放一個硬紙片， 然后將雞蛋放在紙片上，迅速將硬紙片抽走， 發現雞蛋會短暫地停在杯口上，這樣就能讓學生感受到身邊慣性的存在。 同時教師還可以讓學生將自己生活中遇到的“慣性事件”與大家一起分享， 如急剎車后車輛繼續往前走、飛鏢脫手后繼續運動等。通過這樣的教學，

8、可以使教學活動更加輕松，同時也能讓課堂教學效率更高。（五）創設評價支架。在課堂教學中，高中物理教師還可以創建相應的評價支架， 讓學生對物理知識之間的聯系有更深的認識，同時也能促使學生更加積極地進行知識探究。 例如教師在講解“功和能”的相關內容時， 對于這部分知識， 學生在初中階段已經有了一定了解，但是對功的理解還比較淺。對此，教師可以引導學生從實際生活中進行探究， 如“一個物體靜止在電梯地板上，電梯加速上升時， 地板對物體的支持力是否做功， 做多少？”讓學生從自己已經知道的知識進行探究， 經過自主探究、 合作探究等過程， 最終對功的知識有深入理解， 這對于學生實際解決問題能力的提升也有極大幫助。綜上所述，在高中物理教學中，應用支架式教學手段，具