1、小學英語教育教學敘事激發學生的學習興趣轉眼間,參加工作也快13年拉!在這六年里我一直從事著英語教 學工作,與學生一起學習英語。在這幾年間與天真可愛的孩子們發生 了許許多多有趣的事情,跟孩子們唱唱跳跳,學學玩玩,氣氛融洽的學 習。英國課程理論家斯滕豪斯提出 “讓教師成為研究者” 的著名口號， 曾極大地鼓舞過教師， 使他們能重新信心百倍地審視自己的生存狀態 和職業生活。那么，怎樣才能做一個“研究者”？如同成功沒有固定 的“軌跡”一樣，研究也沒有單一的“路徑” 。然而不容質疑的一點 是，研究型的教師必定是一個勤于總結、 敏于反思、 善于自我“解剖” 的人。英語作為學生學習的第二語言， 有著與其他學科

2、不同的特殊性。 從學科本身來講， 課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上農 村學生的學習行為習慣相對差些， 所以能否較為妥善地處理好突發事 件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應戰”，才能將被動局面扭轉。英語課堂教學的 優劣直接影響著學生學習英語的效果。 優化課堂教學有許多辦法， 我 認為好的教學設計是優化課堂教學的有效途徑之一。 那么如何通過教 學設計來優化課堂教學呢？充分調動學生的積極性和發揮學生主體 的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個 性化的學生。 變革學習方式包括變被動學習為主動學習、 變接愛學習 為探究學

3、習、 變個體學習為合作學習三種途徑。學習方式變革的理念是新課程的一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重 要的，而如何掌握知識才是至關重要的。聯合國教科文組織提出的“21世紀教育的四大支柱”中，就是將“學會認知”（其余為學會做事、學生共同生活，學會成為你自己）放在首位的。在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們 要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能用這種語言講話 的人而不是談論這種語言的人”。英語教學的一個主要誤區是把 英語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課。而事實上， 學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不

4、 是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英 語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小” 的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語， 由此造成學生 的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。 但是，學生聽說讀寫 能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說 讀寫的實踐中，對英語語言進行感受一一領悟一一積累一一運用。因此，英語教師必須確立言語本位的課程觀： 英語教學是以言語內容為 中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動； 英語課的本質是通過開 展言語活動，來培養學生的英語運用能力（言語能力）。 教育教學 中要處理好傳授知識與發展能力的關

5、系，注重培育學生的獨立性和自 主性，引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和 實踐能力。創新教育是新課程提出的一個重要理念。 這是因為創新是 民族的靈魂，創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新 意識和創造能力是創造力的基礎， 它需要長期的教育與培養。 長期以 來，一提及創新，人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利，這 是一個誤區。基礎教育階段是創新教育的最佳時期，實踐證明，只要 我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、 在教育方法上全面推廣 啟發式教學、 在教學過程中加強實踐性環節、 在學校管理工作中強化 民主性原則，就有利于培養學生的創新精神和實踐能力。 一次在快

6、要上完一節還算滿意的課后， 一個學生突然舉手示意。 原本以為他要 提出針對本課的疑問， 沒想到是向我告狀。 告狀的內容是他身旁的小 李同學偷偷地看了大半節課的課外書。 因為他坐的是最角落的位置加 之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發 現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只 說了句：“下課后，小明同學幫我把錄音機提到辦公室去。 ”在回辦公 室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話： “上課 看的是什么書啊？”小李：“馬丁的早晨。” “哦，那這書講的是 什么故事啊？”小明： “一個叫馬丁的魔術師的故事。 ”“哦？他會變 魔術？變什么呢？”小明

7、：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始 莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒 有立刻回答， 這時也恰好走到了辦公室。 讓他放下錄音機后我問：“你 這節課共看了幾頁呢？”小明翻了翻書說： “好幾十頁。”我說：“不 錯呢，一節課可以看那么多。 如果你一節課能學那么多知識該有多好 啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？” 小明：“ruler。”以前的舊知識， 在這節課中運用于新舊知識的結合環節） 我又接著說：“不錯，一心能二用， 邊看書邊還可以聽課， 說明你腦袋不賴啊。” 小明不好意思地低下了頭。我立刻又問： “那你能用英語說說這尺是 什么顏色的嗎？”（顏色是這

8、節課的新授內容）小明不是很自信地回 答：“red?” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另 外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出， 我便反復耐心 地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又 問：“你覺得那書好看嗎?”小明有些不太明白意思地點了點頭。我 說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎?”小明回答：“是。”“那如果 你沒有很好的語文基礎， 能看懂里面的內容嗎?” 小明搖了搖頭。 “你 知道嗎?如果你英語學好了， 能看懂更多更有趣的書呢。 想看嗎?”小明說：“想。”“那以后上課 . ”小明沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，

9、我會在上課時看著你的表現的，別 讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時就格外注意起 像小明那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來， 有時候因 為喉嚨疼， 還會請他們來幫我做布置作業的小話筒 （我輕聲向他們傳 達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣布） ，發現他們在上課時的表 現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾?羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出 現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的 人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；用充滿愛的 眼睛欣賞學生即使是成績最差， 行為最隨便的孩子，他們也有自 尊，也

10、要我們所說的“面子” 。情感是打動心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師 生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理 學倡導創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐 富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛， 激發學生學習的 興趣。正所謂“親其師，信其道”。在外語學習過程中，由于外界因 素的影響，學習者會出現焦慮、沮喪、煩躁不安等情況，外語教師作 為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養

11、和控制， 在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則。對學生的 活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到成就感，消除心理障礙， 樹立自信心。教師只要對學生進行激勵并引導，學生就會情緒激昂、 思維活躍、產生創造的欲望。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝 通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈 感突發的過程了。我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到， 但要真能夠做到恰如其分，得 心應手，卻也不是那么容易， 就我本人來講， 在平時很多的教學過程 中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題

12、除了自身的素質之外， 仍然需 要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業的熱愛，加 上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件” 的能力提升為一門教育藝術的。為了擔當好教學活動的設計者和組織者， 英語教師必須對“什么是理想的英語課堂教學”有一個清晰、 完 整的把握：它以培養學生的言語能力為目的，以獲取言語經驗為主要 途徑，以學生主體的言語交際活動為主要構成成分，以學生主體的積極性和主動性的充分激發為前提，以學生對言語的親身體驗為基本要 求，以真實的人際交往為表現特征，以學生認知、思維、動機、興趣、 情感、意志的全面和諧發展為最終效果。英語的學習，主要在于吸收、積累語言

13、和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能 力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真 實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的” 言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課 堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言 語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語 環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會， 而是把生活中 的某些要素“引入”課堂， 從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂 為言語交際的場景和處所。“生活化”的實踐活動有：人文活動，如 會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述

14、工作程序、完 成指定任務、根據圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學科活動， 如報告會、研討會、新聞廣播等等。“生活化”的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是激發學生 的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的“言 語體驗”，這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學生整體人 格的切實途徑。鞏固和反饋知識是課堂教學的重要一環， 在傳統教學 中，教師常常采用機械的筆頭練習或讓學生死記硬背來完成任務， 學 生感到枯燥無味，壓力大，效果差。為改變這種狀況，充分發揮學生 在鞏固知識中的主動性， 提高學生鞏固知識的效果， 我在課堂上采用 多種教學手段來創設意境

15、， 吸引學生自覺地去記憶所學知識， 學生學 得輕松愉快，鞏固效果好。 在教學中采取小組合作的方法，讓學生在 合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。例如：在操練Whos this woman/man? How old is she /he?句型時，先讓 學生自己準備自己家的全家福照片， 然后四人一組看相片詢問。 學生 你一言，我一語的，互問互答，互相學習，用英語表達自己的情感。 在練習I can.句型時，可以在小組內開展競賽，比一比誰會的多， 學生會爭先恐后的說I cansing. I can dance. I can ride a bike. I can play foot

16、ball.這時，完全可以給學生充分的自主學習的時間，來回巡 視中適當加以指導， 以等待的心態來讓學生投入到學習當中， 在樂中 學，在學中樂！學會等待，意味著教師能夠用發展的眼光看待學生， 意味著能夠用從容的心態對待自己所做的工作： 不急于求成， 不心浮 氣躁，不指望一次活動、依次談話，就能收到立竿見影的效果。因為 一個好的品質的形成， 一個不良品質的矯正， 都不可能是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程：即使是一個概念，一個原理的掌握， 也很難一步到位，而是一個不斷豐富、不斷深化的過程，一個需要不 斷“溫故知新”和“知新溫故”的過程。人的一生有90%的努力是 徒勞的，而正是這貌似徒勞的努力，

17、使我們擁有9%的接近成功的 機會，而正是這“9%的接近成功的機會” ，最終讓我們有了1%的 取得成功的可能。 每個人都有一個從幼稚走向成熟的過程， 何況我們 整天面對的不懂世事的學生呢？學會了等待的教師， 一定不會對學生 說“你不行”。我們所從事的教育工作最能體現“一份耕耘，一份收 獲”，只要我們付出真誠的努力，就一定會取得成效，盡管更多的時 候不是那么直接，那么迅速。當我們學會了用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理 解、多一份信心、多一份親切。而我們也會有效地減少白發的增生、 皺紋的出現 讓我們共同嘗試“學會等待”帶給我們的愉悅和寬 心吧！讓孩

18、子們也能在我們殷切的期待中從容而快樂地學英語吧！ 從 此以后，我每節課都創造出適當的游戲來激發學生興趣， 有分組競賽、 學生表演、互換角色等。孩子們在蹦蹦跳跳中學會了知識，也讓我知 道孩子們好動的天性真的是上天賜予的禮物，如何利用好這個禮物， 對于每一個教育者來說都是舉足輕重的。駱駝坳小學 張月紅2009-9-20小學英語教育敘事隨著小學英語新版教材的使用， 適合于新教材的教學方法也被推 廣。小學英語新教材的教學任務涵蓋了聽、說、讀、寫等各方面，主 要側重于聽和說，這樣就要把學生當成主體，發揮其主體作用，作為 教師，也應充分調動起學生的積極性，培養學生的學習興趣，使學生 在一個愉快的環境下進行

19、學習。 這樣不僅要求教師要把新的教學方法 引入課堂， 而且還要有一定的調節課堂氣氛的能力， 這比營造一個積 極向上的課堂氣氛更為重要， 所以要求教師應靈活機動， 本著學生的 心理特征處理課堂中隨時出現這樣或那樣的問題， 這也是對一名教師 最根本的要求。對于剛剛接觸英語的小學生來說， 字母的教學是比較難的， 因為 它本身比較枯燥和抽象， 只是一些簡簡單單的符號， 所以學生掌握起 來比較難，尤其是在語文學科中已學過了字母的讀音， 這樣在其基礎 上還要加以變音，就更是一件難事。例如：在三年級英語下冊書中教 授字母讀音時就出現了這樣的問題：在學習字母“L”時，教師在領學生朗讀三遍之后， 必然會找其他學

20、生進行指名朗讀， 而且學生們是 新接觸字母的讀音會很感興趣，這時就有一名學生大聲將el 讀成語文當中的“le”引起了其他學生的哄堂大笑，作為教師，此時面對的 是一名初學英語而興趣十足的孩子， 而此時他已經意識到了自己讀音 的錯誤，在這種情形之下進行改正， 當然對于一個孩子來說是非常困 難的，這就要看教師的調控能力。教師應該告訴他英語中26個字母 的發音和語文學科中26個字母的發音不大一樣，你讀對了一半，應 該加以鼓勵，我想這時此名同學的心情會好了許多而且課堂上的其他 孩子的反應也不會那么強烈了， 接著教師再說：如果你試著把你所讀 的音調換一下位置，這樣再來一遍，他就會很自然地發出el的音了。

21、當然對于其他字母的發音也可能會出現這樣的問題， 所以教師一定要 靈活，在不打消其積極性的情況下，幫助掌握正確的讀音，而且適當 地加以鼓勵， 同時還要要求他再把正確的多讀幾遍， 把其他同學頭腦 里產生的“他不會讀”的思想糾正過來， 并且要求全班給予好的評價。 這樣既掌握了知識也沒有打消積極性。雖然對于初學英語的學生容易出現小錯誤， 但是對于那些稍高一 點年級的學生也會出現小錯誤。例如：五年級英語下冊教材中有這樣 一句話“I havea bad cold”這是四會句子，要求同學們對聽、說、讀、 寫都應掌握熟練，也就是能聽懂，而且會看圖說話，當然更能準確無 誤地進行讀和寫。 “讀準”是非常關鍵的，因

22、為只有自己“讀準”才 能“聽準”，只有“聽準”才能“寫準” ，聽錄音跟讀是必不可少的教 學環節， 跟讀之后同樣要進行指名朗讀，在這個環節中就會出現一些 小錯誤，當一名同學站起來， 很流利地讀完一遍之后， 錯誤馬上出現， 將bæd很自然地就讀成了bed了，將四號音æ讀成了e, 此時聽出來的學生有了反應， 這時他自己可能意識到出現了讀音上錯 誤，但可能不知道哪個單詞讀錯了，一時表現很不自然，這時教師不 是當場指出他的錯誤， 而且鼓勵他正確的地方， 這名同學四個單詞只 有一個單詞有一點點小錯誤， 應該也讓同學們對他進行表揚， 這樣一 來緩解一下氣氛，也是對該名

23、同學的鼓勵，這樣他會很自然地用心聽 自己錯誤的原因，教師親切地說bed一詞是“床”的意思，而bæd確是“壞的”、“嚴重的”的意思，這名同學在家里總是把最好的“床bed”讓給哥哥姐姐和其他長輩，大家說他的做法是不是很好，我們 應該向他學習，這時同學們的回答應該是肯定的， 積極的， 在鼓勵之 后老師再說： 今天應把bed讀成bad了，然后請他再試一遍，這樣 他會很自然地記住而且會準確朗讀，同學們的掌聲應該會是很熱烈 的，這時他會意識到自己雖然讀錯了， 但老師和同學們對自己的評價 也是肯定的， 既沒有打消這名學生的積極性， 而且更加鼓勵了其他學 生進行積極參與，這樣在牢固了知識的

24、基礎上更對思想進行了積極， 肯定的評價，這樣一堂課的效果會更好！以上是我在小學英語教學中出現的最基本、最典型的教學案例， 總之，小學生的心理是積極、向上的，求知的欲望是強烈的，所以教 師無論是教學方法和教學設計上都應符合小學生的心理特征來激發 他們的學習興趣， 培養他們的求知欲望，意識到自己是學習的主體， 是主動地學習而被動地參與， 這樣既符合當今英語教學的主流， 也符 合小學生身心發展的特點， 要想使學生學好英語， 就應該運用新的教 學形式，從而提高英語教學質量。駱駝坳中心小學 張月紅2010-3-10小學英語教學反思一、對小學英語教學的認識我是一位英語教師，擔任小學英語教學十幾年了。自從參

25、加了小學教 師綜合素質培訓的學習以后，我對小學英語教學又有了重新的認識，我覺得小學英語課堂教學必須做到“三化”是搞好課堂教學的保證：一是課堂英語化，二是教學情景化，三是步驟規范化。課堂英語化是因為語言是一種環境的產物， 應盡量的給學生營造一個 英語的語言氣氛， 所以在英語的課堂教學教學組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。 我覺得小 學階段是學習英語的關鍵期之一， 盡管他們剛涉及英語，掌握的英語 句子和單詞還很少，但我覺得應該從第一節課起， 堅持用英語進行教 學， 因為小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直 接來教，幫助學生盡快對學習內容的理解，

26、另外，還可以充分運用眼 神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。教學情景化是指課堂教學必須最大限度的引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動， 讓學生感受到運用所學英 語在課堂上進行交流后產生一種自豪感， 心里產生愉悅感。我所教的 班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特 別是得到老師的表揚或得到小獎品時， 這些學生的心情非常激動，下 課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。 所以 英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、 游戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內保持良 好的學習狀態，必須根據不同的教學內容創設各種情景， 做到教學情 景化。步驟規范化是指教學的內容和程序的規范化， 因為小學英語教學是為 以后的中學英語的學習打下良好的基礎。 教學中我首先讓學生形成音 和義的聯系，其次形成音、義、形的聯系，最后讓音、形、義形成整 體，這是我對小