1、教學機智在課堂教學中的具體運用課堂教學情境是確定性與不確定性的的結合體， 即使教師的教學設計再完備，也無法提前計劃好與預測出所有的教學情境，而若教師處理問題能夠靈活應變， 就會使此次課堂教學發揮充分作用，令學生印象深刻。所以，每位教師都應該培養和具備教學機智。一、培養靈活教學機智的前提條件（一）對學生的愛與關心現今社會對教師提出了新要求， 要求教師有理想信念、 扎實學識、道德情操、仁愛之心。其中，仁愛之心是成為一名優秀教師的前提。只有擁有仁愛之心，才能懂得如何與學生交流，與學生建立良好的師生關系，才能發現教學過程中自身存在的不足，努力完善自我，提升人格魅力。因此，教師要想突破原有的教學困境，提

2、高課堂教學的掌控能力，并贏得學生的信賴，應先有一顆關心、愛護學生的心，用愛溫暖學生的心，讓學生在一種和諧的氛圍中快樂成長。（二）對學生的希望和信任教師對學生的希望與信任， 是指相信每位學生都有獨自完成學習任務的能力， 能夠達到教師設定的目標。 如果教師在日常教學過程中對學生一直抱有希望與信任， 就會不自覺地流露出更多肯定的眼神， 這不僅可以讓學生從內心上接受教師的關愛， 還會對自己的學習充滿信心。 所以，教師要對每個學生抱有希望與信任，在教育教學過程中細心觀察每個個體的不同特征， 為學生的成長成才提供心理上的精神支撐。（三）對內心恐懼的認知與驅除一般而言，教師的恐懼主要包括教師對教學的恐懼、

3、對思想的恐懼、對失去自我的恐懼三個方面。首先，作為一名教師，會對課堂教學產生恐懼， 害怕自己在課堂中陷入被難題難倒的尷尬境地 ; 其次，我們棲息于一個多元化的社會，每天都會面對不同挑戰，我們恐懼與自己持不同觀點的同事; 再次，當個體恐懼將真實的自我暴露在公眾場合，不能協調好外界與內心的一致時，這時候就會形成不完整的自我。教師的言行可以以真誠對待存在的恐懼為出發點， 而不是以恐懼本身為出發點。教師應深入剖析內心深處恐懼的根源、反思自身的教學實踐，盡可能形成對自身恐懼的正確認知，并采取驅除恐懼的相應措施。（四）深入理解自身認同和自身完整帕爾默認為， “自身認同和自身完整是教師造就有效教學的重要因素

4、。 ”教師的自身認同是指能夠理智地看待并且坦然地接受自己的生活經歷與個性特征，樹立起自尊與自信。 自身完整是指教師能夠將外界環境、學科、學生與自我個性協調地融合在一起，在動態中不斷完善自我。優秀的教師會將完整的自身認同融入教學，創造教學的藝術，帶來良好的自我效能感。因此，教師在教學中要不斷地尋找契合本性的教學方式，在教學方式和自身之間找到一致性，深入理解自身認同與自身完整。二、教學機智在課堂中的具體運用（一）幽默與誠懇擁有幽默誠懇特征的教師，一般能夠很好地掌控課堂教學的秩序，他們能夠靈活地運用幽默的話語來化解教學中的危機。 比如課堂上調皮的學生可能會使教師處于困窘的境地， 教師如果嚴厲地叱責學

5、生，不僅會有損自身形象，還會使課堂氣氛緊張，不利于師生的交流互動， 而若學會運用教學機智， 通過幽默的言語化解沖突， 就能使師生處于一種和諧的關系狀態。 這有個比較經典的案例： 一位新手教師第一次進教室時， 在上講臺的臺階時不小心摔到。 這位教師從容地站起來說， “這三尺講臺還挺難站穩的，我是新來的教師，經驗還不足，希望同學們多多支持”。這位教師通過幽默的語言、 誠懇的態度獲得了學生的諒解， 化解了課堂上的尷尬， 給學生留下了深刻的印象， 也為接下來的教學工作拉開了良好的序幕。（二）沉默與克制沉默與克制是教學機智的一種表現。 一方面，沉默賦予學生與老師學習、 思考的空間 ; 另一方面， 克制給

6、了教師冷靜的時間，抑制不理智行為。 教師如果沒有很好地控制自己的情緒， 不僅會傷害學生的自尊心， 更會惡劣地破壞良好的課堂秩序。 比如教師正在講臺上講解著本節課的重要內容時， 班上有個別調皮的學生擾亂課堂秩序。 教師比較明智的選擇是克制情緒， 將目光停留在調皮學生的身上并保持短暫的沉默，使學生心中產生一種愧疚感。這種沉默與克制，不僅能讓調皮的學生意識到錯誤，而且不會耽誤其他同學寶貴的學習時間。因此，在教學過程中，沉默與克制是教學機智的具體體現， 是教師教學智慧的外顯。 教師要學會運用這一教學機智， 給彼此留下思考的空間， 為良好的課堂秩序創造有利的條件。（三）尊重與鼓勵主體間愉快的交流建立在相

7、互尊重、 平等的基礎之上。 這就要求教師尊重學生的學習主體地位。 教師要在課堂教學中細心地觀察獨特的個體，學會尊重與包容，多給予學生肯定與鼓勵，創造性地發揮教學機智， 保護學生脆弱的心靈與敏感的自尊。 例如，某位教師在批改學生的作文時發現一篇范文，于是在全班朗讀。可是，當讀完范文時，有學生說這篇文章是抄的。對于這種課堂突發狀況，教師敏感地做出回應，讓學生評價文章的優點，然后提醒學生以后推薦優秀范文要標明出處。面對學生的質疑聲，教師沒有當眾對抄襲作文的學生予以懲罰， 而是以鼓勵和贊揚的形式，很好地保護了學生脆弱的心靈， 不讓學生在質疑聲中受到傷害。注釋：帕克 ?帕爾默，吳國珍、余巍等譯 . 教學勇氣 M. 上海：華東師范大學出版社， 2005： 61.梁苗 . 教學機智在應對課堂偶發事件中的表現J.思想政治課教