1、湘版美術(shù)高中攝影攝像一單元第一課資料 教材 留住身邊的精彩瞬間 教學任務 教學任務教學目標了解攝影藝術(shù)與其他藝術(shù)形式的異同， 以及它特有的藝術(shù)魅力； 了解攝影能通過對不同的對象采用不同的角度、 不同的背景來構(gòu)圖， 傳達感情與意圖，反映生活；掌握攝影取景構(gòu)圖的特點，開闊眼界，豐富拍攝 活動一：分組活動，目的是訓練學生思考在一個明確的主題下， 如何選擇最合適、 最有吸引力的靜物， 如何擺布，使構(gòu)圖簡潔明了，要求各組分別圍繞一個主題進行討論，比如：表現(xiàn)某種生活情調(diào)或某種思想感情等。老師指導學生經(jīng)過分工、合作，最后完成任務，培養(yǎng)團體協(xié)作精神。活動定位在拍攝靜物。靜物攝影呈現(xiàn)靜態(tài)畫面，難點是要求學生超越

2、物質(zhì)，賦予作品靈氣。第一步是挑選靜物， 靜物取材的范圍很廣， 可以是植物、路邊的消防栓、 筆等等。要求學生仔細觀察靜物的形態(tài)， 選擇能反映主題的靜物進行拍攝。 在擺布靜物的環(huán)節(jié)中力求簡潔， 除去一切不需要的東西。 可以是一樣東西， 也可是幾件毫無聯(lián)系的東西按主題需要組合起來。對于不能隨便移動的靜物，如：電話亭、站牌等則需要攝影者改變拍攝的角度，使作品吸引人。可以設計小活動，比如：每個組員就同一主題對同一靜物， 用不同的取景構(gòu)圖方法拍攝， 也可以對同一靜物采用不同的構(gòu)圖方法表達不同的主題。 教師根據(jù)學生情況靈活安排活動形式 （在拍攝時教師要考慮好用光： 燈光或自然光）。最后記錄下自己的拍攝思路和

3、構(gòu)圖方法，與組員互相欣賞，交流心得。活動二：先分組策劃和拍攝人物， 再把各組員拍攝的相片集合起來， 用拼貼的方法制作。本活動包括兩個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：要求學生從不同的角度拍攝同一人物或人物的局部 （如仰視、平視和俯視效果）。主要側(cè)重觀察角度的訓練，從中獲得新的形象，激發(fā)學生的思維。環(huán)節(jié)二：拍攝完成后對作品剪輯拼貼，進行再一次創(chuàng)作。學生在拼貼過程中，再次創(chuàng)作出變異的形態(tài)， 產(chǎn)生了特殊效果， 感受攝影后期加工中的樂趣。 這個活動可以拍攝老師或者同學。 在數(shù)碼相機多的情況下， 較快能看到效果。 最好當堂用電腦合成影像。 如果沒有， 也可以把剪輯拼貼這一段作為課后延伸部分， 學生回家嘗試，制作好后再拿到學

4、校欣賞比較。 這兩個活動都需要長期的準備、思考與創(chuàng)作，不是短短 1 個課時可以完成的。教師可以把活動貫穿在平時的教學中，把活動分成幾個小環(huán)節(jié)， 按多個課時逐步去完成。 如：第 1 節(jié)的 1 課時就可布置學生去觀察靜物， 選擇合適表達主題的靜物。 第二個活動， 可以作為課后的延伸布置學生在假期完成。開學時進行攝影作品比賽。教學基本思路教師通過引導學生欣賞優(yōu)秀的攝影作品來激發(fā)學生學攝影的興趣和對周圍事物的關(guān)注。通過分析教材中的精美作品讓學生知道精彩瞬間無處不在， 激起學生拍攝的欲望。通過師生之間的思考和交流， 探究攝影的各種構(gòu)圖方法。 從分組的實踐活動中，引導學生去觀察身邊的事物， 明確自己要表達

5、的主題思想， 然后幫助學生嘗試利用多種取景構(gòu)圖方法， 多角度去拍攝那一瞬間， 從而達到自己制定的主題目標。最后組織學生記錄下拍攝心得。通過欣賞交流攝影作品傳達他們的情感信息，使學生發(fā)揮主動性，享受攝影樂趣。教學材料分析此課是從欣賞的感性認識過渡到學習取景構(gòu)圖知識的實踐活動的過程。教材的圖片非洲象群展現(xiàn)給我們一個奇趣、真切的野生動物世界。五頭大象正好排成一排，像是勇武的天兵天將無所畏懼， 那高低起伏的背又像是遠處的山。 淺水中的倒影拉長了大象的形體， 使得它們更高大、 威武。那模糊不定的倒影閃爍著，柔化了大象的形象， 反襯出這種體型龐大的動物內(nèi)心的溫和、 善良。戲劇性的是那只白色水鳥， 飛落在大

6、象的前面， 而大象們并沒有不理會它， 小心翼翼地停下來，大度而鎮(zhèn)定地等待著。 攝影師用與小鳥平視的角度拍下這一張照片。 橫幅的構(gòu)圖拉寬了場景， 顯出場面的宏大， 有擴張的氣勢。 大象與小鳥直立的身軀和水中隱顯的倒影呈垂直線， 與平靜水面的平行線形成形式上的對比， 大象與小鳥的形體差異產(chǎn)生面積大小的對比， 大象深色的膚色與小鳥的純白色產(chǎn)生影調(diào)上的深淺對比。這些強烈對比在給人帶來視覺沖擊力的同時， 也突顯出攝影作品的立意，即地球生物應該和睦相處。照片對稱是如此生動和諧的瞬間。作者運用大塊鮮嫩的背景色刺激眼球。又用大光圈虛化了背景，拉近了對象與觀眾的距離，再加上斑馬自身的黑白條紋，更突出了斑馬的優(yōu)美

7、身姿， 著實讓我們喜愛。 逆光照射下耳朵處明亮的一條輪廓線，清晰而有節(jié)奏感， 它們好像正在聆聽著什么。 脊背上紅色的中鬃毛在逆光下更顯亮麗，如同一團小火苗在跳躍， 特別引人注目。 兩兩相對的位置和身上的條紋讓我們感受到對稱的美，相映成趣。人物題材：教材通過展現(xiàn)抓拍的特寫鏡頭， 留下那一刻人物的神情， 也表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。 要學生在拍攝之前思考對象哪一點吸引你， 帶著問題去觀察、 去體會被拍攝的對象。教材第 1 頁的少數(shù)民族系列之一 ，拍攝的是一位藏族漢子，從他布滿血絲的眼睛、黝黑的皮膚、花白的胡子，還有那被歲月刻出來的道道皺紋中，不難看出生活帶給他的磨難與考驗、 堅毅與剛強。 攝影家用他的

8、相機將這位藏族漢子的一生記錄在這張照片中。靜物題材：一切可以被隨意安排和重新組合的無生命的東西， 都是靜物攝影的對象。怎樣使無生命的東西不乏味， 或避免呆滯死板？怎樣使靜物題材富于人情味呢？為了表達某種主題，要求在拍攝過程中考慮三個方面： 1.靜物的選擇； 2.安排方式； 3.照明方式。可欣賞教材第 1 頁的靜物攝影作品。教材第 2 頁講解的是攝影作品的興趣中心， 以及畫面的結(jié)構(gòu)示意圖。三個時間，三種運動表現(xiàn)的是在同一瞬間， 水中的三只鴨子呈現(xiàn)的三種不同姿態(tài)。 作品使用黑白影調(diào)，強烈的黑白對比，使我們很自然地聯(lián)想到書法中的 “三”字，它講究的是 “筆筆相呼應，筆筆皆不同 ”。這幅作品的構(gòu)圖形式

9、呈現(xiàn)出三條橫線（被攝對象的動態(tài)線） ，一條豎線（趨勢線），把我們的視線引到畫面的興趣點上（最下面一只露出水面的鴨子），既有大形的統(tǒng)一，又有細微變化，如音樂中的節(jié)奏漸強漸弱，帶給我們驚喜。戲水的構(gòu)圖是 。4 個小女孩在同一瞬間正好呈現(xiàn)站起、準備、起跳、落水的全過程，視線也跟隨第 1 個小女孩，經(jīng)過第 2 個、第 3 個，最后落到第 4 個小女孩身上。 雖然是定格的一瞬間， 但是在視覺上很有運動感。 這一連串呼應與動向使畫面反映的內(nèi)容很完整，把人的視線引向畫面的中心，接著引向四周，最后又回到視覺中心，形成完整的視覺運動曲線。第二節(jié)：怎樣安排畫面，也就是構(gòu)圖。教材用同一風景橫、豎不同構(gòu)圖的圖片來對照

10、比較，告訴學生用不同畫幅拍同一物體會有不同感受。一切景物的外輪廓， 都表現(xiàn)為一定的線條組合。 就一般規(guī)律來講， 呈豎直線條的景物，適合用豎構(gòu)圖，可以表現(xiàn)出景物的雄偉高大；呈橫線條的景物，運用橫構(gòu)圖，能表現(xiàn)開闊、寬廣的氣勢。一般相機采用橫向構(gòu)圖較多，人類視覺習慣也是橫向的，但直式構(gòu)圖可以營造延伸的感覺，因為直的形體很難一眼望盡。教材第 3 頁用一系列組圖告訴我們攝影構(gòu)圖的鏡頭性， 如何取景，如何取舍。只要鏡頭所 “看見 ”的東西，都將納入畫面。那么拍攝時要通過改變拍攝距離、變換視角、運用光線等， 使原來雜亂的景物變得有序， 把與主題無關(guān)的客觀世界排除掉，集中注意取景框內(nèi)的客觀事物， 確定趣味中心

11、。 此節(jié)講解的第一個知識點是說構(gòu)圖里的分布和造型， 這里不得不提到兩個名詞： 九宮格和趣味中心。 在講解九宮格之前，先講解黃金分割。 “黃金分割 ”是一種由古希臘人發(fā)明的幾何學公式，遵循這一規(guī)則的構(gòu)圖形式被認為是 “和諧 ”的，在欣賞一件形象作品時， 這一規(guī)則的意義在于提供了一條被合理分割的幾何線段，對許多畫家、藝術(shù)家來說， “黃金分割 ”是他們在現(xiàn)時的創(chuàng)作中必須深入領(lǐng)會的一種指導方針， 攝影師也不例外。而九宮格的源頭是中國人發(fā)明的一種構(gòu)圖模式， 湊巧的是它與黃金分割有著驚人的理論聯(lián)系。把畫面的上下左右用黃金分割作出 4 條線，驚奇地發(fā)現(xiàn)這就是我國古人所說的九宮格。 人們發(fā)現(xiàn)在九宮格中 4 條

12、線交會的 4 個點是人們視覺最敏感的地方，在國外的攝影理論里把這 4 個點稱為 “趣味中心 ”，也就是說，當被攝主體處于或分布在這 4 個點附近時， 最容易得到 “眼球 ”。通過教材第 4 頁的圖片告訴學生如果遵從人的視覺習慣將主體安排在黃金分割點附近， 會產(chǎn)生較好的視覺效果，使主體更加鮮明、突出。教材第 5 頁從一組人物攝影和一組花卉攝影的比較中體現(xiàn) “靠近些 ”的魅力。提示學生從繁雜的客觀世界中，大膽精簡，提煉主題。第三節(jié)：攝影畫面中的點、線、面。攝影的構(gòu)圖也就是點、線、面的構(gòu)圖。簡而言之就是安排畫面上的主體與點線面。主體可能是點或線或面，但各有其作用，拍攝者的任務就是安排讓各要素不起沖突

13、，進而協(xié)調(diào)順暢。 點的作用，造成畫面的安定，吸引眼睛注意，任何照片都少不了點的安排，如人物，雖然是體面的綜合，但頭是重點，眼睛是重點里的重點。線更是畫面的靈魂，畫面中的線條可以是橫線，如天際線、地平線等，還可以是垂直線，樹、電線桿、建筑、人等 ,不勝枚舉，除了直線，還有斜線、曲線，而且線條有長短粗細之分，這些都是拍攝時需要考慮的要素。面的構(gòu)成是點與線的交互作用。 面受到光影明暗的直接影響，才有可能讓二度空間的平面產(chǎn)生立體感的錯覺。 面可以是圓形、 三角形、正方形等，還可以是不規(guī)則的面，各種形造成的作用都有差異。例如三角形，正三角形與倒三角形的安定感就截然不同。仔細觀察生活，通過點、線、面組合，

14、能帶來特別的視覺享受。教材第 6 頁的待發(fā)，整個畫面籠罩在灰色的基調(diào)中，晨曦那微弱的光線將纜繩刻畫成一條蜿蜒曲折的粗線條， 它帶著人的視線從畫面右下角一直延伸到遠處， 停留在那剪影似的人和船上， 讓人不禁仔細觀看畫面中人物的動作。調(diào)整拍攝距離也能發(fā)現(xiàn)有趣的點、線、面的組合。如教材第 6 頁，英國攝影家奧夫溫特拍攝的照片，從空中望去，平常所見的房屋、樹木都成了點，散落在被大雪覆蓋的田地中，別有一番風味。而葉子上的設計則是攝影家靠近拍攝的，乍一看像一張不規(guī)則的平面構(gòu)成， 綠色的葉面充斥整張畫面， 葉莖將葉面規(guī)劃得整整齊齊，而那些被蟲咬得不規(guī)則的洞，看似隨意，卻又像故意為之，使人對攝影家這種對生活的

15、觀察，對照片畫面構(gòu)成的巧妙安排贊嘆不已。攝影也是一種平面藝術(shù)， 許多攝影家都鐘情于用這種二維的藝術(shù)形式表現(xiàn)三維世界的空間感、立體感，力圖再現(xiàn)真實物體的體積與質(zhì)感。然而，用照相機拍攝出來的二維畫面也有種別樣的感受， 因為要將現(xiàn)實生活中有立體感的物體拍得具有平面感，不但需要攝影者有獨特的拍攝視角， 更需要拍攝者有著藝術(shù)家一樣敏銳的畫面感。教材第 7 頁，四張汽車的俯視圖，改變了一般看汽車的視角習慣，換一個自上而下的角度觀察， 增加了新的看點。 教師可以利用身邊常用的物體， 啟發(fā)學生變換視角觀察物體， 尋找新的視覺形象。 這幅作品在構(gòu)圖形式上通過重復突出重點，多輛同款式的汽車重復地出現(xiàn)，由 “點”到

16、“線”最后形成 “面”，有很強的平面設計感。教材第 7 頁的照片都采用這種方法來突出主體， 強化主題。但是，不能把平面感很強的攝影作品與抽象繪畫等同起來， 攝影是再現(xiàn)客觀， 有 “寫真 ” 的特性，是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，是不能隨意添畫改變的。教材第 8 頁，引導學生試著改變平常習慣的拍攝角度， 換角度拍攝， 造成一種反常態(tài)的新奇體驗。仰攝，可表現(xiàn)高大；俯攝，可展現(xiàn)寬闊；平攝，與人的視線相接近，能較真實地再現(xiàn)被攝對象。第四節(jié)：攝影作品中的環(huán)境。 許多攝影藝術(shù)作品里， 畫面上有些對象是作為環(huán)境的組成部分，對主體、情節(jié)起烘托的作用，以加強主題思想的表現(xiàn)力。作為環(huán)境組成部分的對象， 處于主體前面的稱為前景，

17、 處于主體后面的稱為背景。 這種空間感給人以身臨其境的感受。前景、中景、背景，它們各自的含意與作用、相互之間的位置都是這一課的重點。前景的特點是成像大， 色調(diào)深，大都處于畫面四周邊緣。前景通常運用的物體是樹木、花草，也可以是人和物。陪體也可以同時是前景。A. 利用一些富有季節(jié)性和地方特征的花草樹木做前景，渲染季節(jié)氣氛和地方色彩，使畫面具有濃郁的生活氣息。 B.前景用來加強畫面的空間感和透視感。C.突出畫面內(nèi)容的概括力。 D.運用前景與背景景物作內(nèi)容上的對比，體現(xiàn)引人深思的主題。 E.前景給予人們一種主觀的地位感。F.前景的運用可增加畫觀的裝飾美。G.前景有均衡畫面的作用。 H. 前景運用虛焦點

18、的表現(xiàn)手法，給人一種朦朧美的感覺。以上說的是前景的八個作用。事實上，前景的運用往往是同時發(fā)揮幾種作用。總的來說，運用前景的意義是豐富畫面的詞匯，增加畫面的文采。但是，切記前景不可濫用， 可有可無時，寧可不用，以求畫面簡潔。 另外，前景的形狀、線條結(jié)構(gòu)要盡可能優(yōu)美， 與主體緊密聯(lián)系和呼應， 構(gòu)成一個整體， 幫助表達主題思想。背景是指在主體的后面用來襯托主體的景物，以強調(diào)主體是處在什么樣的環(huán)境之中。背景對突出主體形象及豐富主體的內(nèi)涵都起著重要的作用，背景對一幅攝影作品的成敗舉足輕重。往往有這種情形：拍攝一幅作品，主體、陪體、神情、姿態(tài)都很理想， 但由于背景處理不好而告失敗。攝影畫面的背景選擇， 應

19、注意三個方面：一是抓特征；二是力求簡潔；三是有色調(diào)對比。A. 首先要抓取一些富有地方特征、時代特征的景物做背景， 明顯地交代事件發(fā)生的時間、 地點和時代氣氛，以加深觀眾對作品主題的理解， 抓取其有時代特征的景物， 使人們了解時代背景。B.背景的處理力求簡潔。 從很多攝影作品中可看出，有經(jīng)驗的攝影者都充分調(diào)動各種攝影手段達到背景的簡潔。有的是用仰視角度避開地平線上雜亂的景物，將主要對象干干凈凈地襯托在天空上；有的用俯視角度，以馬路、水面、草地為背景，使主體輪廓清晰，獲得簡潔的背景；有的利用逆光，將背景雜亂的線條隱藏在陰影中；有的用晨霧將背景掩藏在白色的霧靄之中； 有的用長焦鏡頭縮小背景，將無用的

20、景物排除在畫面之外；有的用虛焦點柔化背景線條。 這些方法都可以收到使背景簡潔的效果。 C.背景要力求與主體形成影調(diào)上的對比 （在彩色攝影中要有色調(diào)對比） ，使主體具有立體感、空間感和清晰的輪廓線條， 加強視覺上的力度。 背景的處理是攝影畫面結(jié)構(gòu)中的一個重要環(huán)節(jié)，只有在拍攝中細心選擇，才能使畫面 教師要訓練學生一種攝影的思維，就是在按下快門之前，要思考以下問題 :1.這幅照片要表現(xiàn)的主題是什么？2.怎樣才能把注意力集中在被攝主體上？3.畫面夠簡潔嗎？是否舍掉了分散注意力的內(nèi)容？本課可分為 5 個小節(jié)進行教學。第一節(jié)（ 1 個課時）：本課圍繞 “拍什么 ”這個問題展開。主要從以下幾個方面來完成教學

21、任務： 1.欣賞攝影作品，感嘆攝影能留住精彩瞬間的功能，激發(fā)學生的興趣。 2.讓學生表述自己對作品的理解和感受，教師做小結(jié)，并提出“拍什么 ”這個問題。 3.學生把自己以往的攝影作品與攝影家的作品進行比較、分析。比如：同是拍攝靜物， 同是拍攝人物， 攝影家是怎么拍攝的？好在什么地方？讓學生明白，不能見到什么就拍什么。不加選擇、主次不分，求全求完整，最后是不能出佳作的。拍攝時要圍繞被攝對象轉(zhuǎn)，從各個不同的方位，要上下左右，前后正中都看一看，以尋求吻合自己表現(xiàn)意圖的角度， 把被攝對象有主次地 “安排 ”到取景框中。結(jié)合 “思考與交流 ”進行分組討論， 最后總結(jié)出規(guī)律： 要先仔細觀察和發(fā)現(xiàn)，才能解決

22、 “拍什么 ”這個問題。 4.學生從教材第 2 頁中挑選兩幅作品，交流感受并嘗試畫出作品的畫面結(jié)構(gòu)示意圖。 5.組織一些小活動，活躍學生思維。如：引導學生打破固有觀念去觀察某個熟悉物品， 對同一對象在運動變化中的不同瞬間進行觀察。建議教師在組織學生第一次拍攝之前， 先講照相機的保養(yǎng)和存放知識。 照相機的鏡頭一般都鍍有增透膜， 易劃傷或擦傷， 不可用帶塵粒的粗紙、 布或手指等接觸鏡頭表面。除了拍攝，平時應該將鏡頭蓋蓋上，保持鏡頭清潔，鏡頭臟了，可先用吹氣球除去鏡頭表面的灰塵微粒， 滴兩到三滴專用清洗劑（忌用有機溶劑清洗）到鏡頭紙或棉簽上， 然后從鏡頭的中心位置慢慢向外螺旋式移動， 最后用鏡頭紙擦

23、去多余的洗劑，用吹氣球吹去鏡頭紙殘留在鏡頭上的纖維顆粒即可， 目鏡臟了也用同樣的方法處理，清潔時動作要輕， 以免摩擦損傷鏡頭。相機應嚴加防水、防潮、防震，放于陰涼通風處或加干燥劑存放。長時間不用時應把電池取出， 在旅途中勿置于汽車后箱、 后窗等高溫處。 在溫度變化很大時，相機內(nèi)部容易出現(xiàn)水霧，最簡便的方法是將相機放在大衣里面。第二節(jié)（ 12 個課時）：本課重點是橫、豎兩種不同畫幅形式和畫面的取舍。通過對比兩種畫幅，讓學生討論、描述、分析不同效果。教師不要下結(jié)論，如：橫幅構(gòu)圖比豎幅構(gòu)圖好。 可以展開討論， 如：在什么情況下適合用橫幅構(gòu)圖？被攝物體的外形線條與橫豎構(gòu)圖有何關(guān)系？結(jié)合教材資料討論取舍

24、問題，設計游戲，如：把自己以往拍的照片動個大手術(shù)， 根據(jù)主題用剪刀剪去多余的部分， 或者用筆在相片上畫框取景； 運用黃金分割法， 從佳作上找出視覺中心， 可以動手畫一畫九宮格；組織學生嘗試遮擋畫面的某一部分， 使興趣點落在黃金分割點上， 比較討論這樣做有什么效果。 不是所有的構(gòu)圖都要用黃金分割的形式， 教師要引導學生思考不拘一格的構(gòu)圖處理， 這也是符合藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的， 往往給人新鮮感和極強的視覺沖擊力。 帶學生在校園采用靠近的方法進行拍攝， 不要誤導學生靠近拍攝，拍特寫鏡頭就一定好。 思考與交流， 什么樣的對象不適合采用靠近的辦法來拍攝？為什么？教師可根據(jù)情況靈活安排課時。第三節(jié)（ 12 個課

25、時）：本課重點是認識點、線、面，了解它們的作用，觀察客觀世界與點、線、面的聯(lián)系，運用點、線、面的形象進行拍攝。教師針對重點設計問題和活動，讓學生注意到生活中的點、線、面。如在書包內(nèi)或教室里找點、線、面。不一定要拍攝，但是要多發(fā)現(xiàn)多討論，旨在活躍學生思維。可以用游戲的方式導入課題，引出學習內(nèi)容。如：通過觀察圖片，猜物體名稱（考考你的眼力）。圖片都是平時常用的東西，但用不同的角度拍下它們的形象，用平常的視覺去猜是很難辨析的， 這樣就可以考驗學生的觀察力。學生主動嘗試多角度觀察物體，尋找新的興趣點，將拍攝的作品與同學進行交流，也可與同學一起玩 “考眼力 ”的游戲，不僅是猜出物體還要說出是用什么角度拍攝的。教師在游戲的過程中做好協(xié)調(diào)工作，不要過早地說出答案，盡量讓學生多思考。第四節(jié)（ 1 個課時）：要求學生正確理解前景、中景、背景這些概念和它們在構(gòu)圖中所起的作用。比如：以 “江南水鄉(xiāng) ”為例，利用多媒體展現(xiàn)兩幅畫，其中一幅沒有紅燈籠做前景。 讓學生比較這兩幅圖的效果， 歸納出前景的作用， 然后完成第 9 頁的 “