1、（已編）辯論的涵義、功能、實施策略一、辯論的涵義辯論是指合作者之間圍繞給定主題， 首先確定自己的觀點。在一定的時間內 借助各種工具查閱 資料，以支持自己的觀點。輔導教師（或中立組）對他們的觀點 進行甄別，選出正方與反方，然后雙方 圍繞主題展開辯論。辯論的進行可以由 對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方， 而是由不同小組或成員敘述自己的觀點， 然后相互之間展開辯論，最終能說服各 方的小組或成員獲 勝。辯論可在組內進行，也可在組間進行。二、辯論的功能1 .辯論有助于培養學生的思辨能力鍛煉思維的完整性

2、：一個人獨自思考，或者發表個人演講，往往只從問題的 一兩個側面展開思考；而數人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的 認識比較全面，思考也比較完整。鍛煉思維的清晰性：想得不清楚的東西也就說得不清楚，言詞的不準確和混亂只能證明思想的混亂。 在辯論過程中要求學生 雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點， 而這是以思路清晰地、 有層次地展開為前提的。2 .辯論有助于提高學生表達能力新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式的理念。而現在我們的學生大 多數缺乏這種能力。不善表達，學生胸藏萬匯卻無法吞吐，這也是由于我們傳統 教育的痼疾所造成的。開展辯論有助于提高學生的表達能力。3 .

3、辯論有助于培養學生的合作精神和團隊意識學生通過辯論，會加強與隊友的合作。通過與對方的辯論，取長補短，相互 促進。同時可以培養學生的懷疑和批判精神。促進個性發展，提高整體素質。 4.辯論有助于發揮學生學習的積極性通過辯論，可以使學生在課堂中找到自己的觀點。 為了更好的表達自己的觀 點。一方面，學生會在課下查閱資料。另一方面，可以促進學生積極的去學習。 通過對知識的整合、激活，學生的思想火花在課堂中閃爍，在課堂中展示學生的 自我價值。5.辯論有助于發揮學生學習的主體地位傳統的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位，教師授課多以“注入式”教學方式為主，不能發揮學生作為學習主體的作用。讓學生在課堂上

4、交流、 討論、爭辯、質疑，從不同側面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，進行創 造性活動，為創造性思維開拓了廣闊的活動空間，充分發揮學生的學習主體地位。 三、辯論的實施策略（一）教學設計策略相對于對立式辯論而言，自由式辯論教學比較方便，易于在課堂教學中運用， 也不會占用專門的大塊時間進行教學設計； 對立式辯論教學需要專門的準備，并 需要辟出專門的大塊時間作為正式的辯論時間使用。由于受教學課時的限制，在教學過程中應該以自由辯論式教學為主，對立式辯論教學為輔。一般來說，一門 課程安排一至兩次對立式辯論教學即可。（二）學生內在辯論動機的激活策略這一策略的關鍵是對學生的引導和鼓勵，以調動學生參與的積極

5、性和熱情， 激活學生的內在辯論動機。教師可以選擇學生們關心的簡單話題， 首先引導大家 在課堂上進行討論，然后逐漸深入到不同的辯題的辯論，達到建構知識的目標。 在開始階段，由于學生的內在的辯論動機還沒有被激發出來， 辯論可以采用商討 式、問答式、詰問式等方式進行，以造成熱烈和諧的氣氛，從而達到調動學生積 極思考問題和參加論辯的目標，實現內在論辯動機的有效激活。（三）指導策略教師希望增強學生的自信心，鼓勵、激發學生的參與行為，達到建構知識的 目的。因而，教師 應當營造平等、民主、和諧的教學氣氛，表情和藹可親，言 談風趣幽默。對學生提出的問題，采用啟發的方式引導學生自覺思考， 一步一步 地向著解決問

6、題的方向邁進，從而培養學生獨立思考問題和解決問題的能力。 即 便是遇到學生看似荒誕可笑的問題， 也不要輕易否定，要仔細考慮其內部是否存 在實際的意義；即使內部沒有實際意義，也不應以嘲笑的口氣反駁，以免挫傷學 生參與辯論的積極性。教師在指導學生參與辯論和收集有關資料的過程中，要堅 持一切從學生的角度出發，激發和維護學生探求知識的熱情，做到既細致入微， 又放開手腳，使學生充分發揮自己的能力，真正學到知識。（四）評價策略辯論要采用積極評價原則。學生積極參與辯論，要給予鼓勵；學生提出好的 問題，要給予表揚；學生回答問題，或在辯論中有出色發揮，也要給予表揚。學 生回答問題出現常識性的錯誤，應該用比較幽默

7、的語言把話題引開，以解除學生 的尷尬處境；學生在辯論中出現某些認識方面的偏差， 需要耐心引導，將他們的 思維引向正確的方向。四、辯論應注意的問題（一）選擇合適的辯題選擇合適的辯題是辯論取得好的教學效果的前提條件。所選擇的辯題一般 應具備以下幾個特征：第一，代表性。按照教學目的和任務，在選擇辯題時，必 須注意辯題的代表性，即所選辯題代表了教學內容中的重點問題， 通過辯論加深 學生對教學內容的重點問題的理解。第二，值辯性。即辯題要有辯論的價值。從 學生的角度而言，有價值的辯題必須能夠對學生起到認識和教育的作用。對學生掌握上述內容也能起到很好的促進作用。 第三，可辯性。即辯題有足夠的辯論空 問，并且

8、難度適中。這就要求與辯題有關的理論和實踐存在著較大的分歧，并且學生容易理解和把握。（二）設計好辯論的規模課堂辯論要想取得好的教學效果，就必須盡可能使更多的學生參與辯論。一 般辯論比賽的正反雙方的辯手為 3-4名，如果按照一般辯論比賽的規模，一場辯 論只能由6名或者8名學生參與，其他學生作為了觀眾，作為觀眾，他們在辯論 過程中往往不會去深入思考問題， 這無疑無法取得好的教學效果，所以辯論要讓 更多的學生參與。（三）注意教師的引導作用在課堂教學中引入辯論式教學方法， 離不開教師的引導作用。教師的引導包 括辯論前引導和辯論過程中的引導。1 .辯論前引導在辯論開始之前，學生需要就辯題進行精心準備，并在

9、此基礎上引導學生確 立觀點和收集資料。立論基礎的確立，能正確引導學生查找收集相關的立論和實 踐資料，并為辯論取得良好的效果打下了堅實的基礎。2 .辯論前引導在辯論開始之前，學生需要就辯題進行精心準備，并在此基礎上引導學生確 立觀點和收集資料。立論基礎的確立，能正確引導學生查找收集相關的立論和實 踐資料，并為辯論取得良好的效果打下了堅實的基礎。（三）討論的組織策略3 .討論活動的分組策略教師在掌握班內學生之間相互交流情況，彼此喜歡的基礎上將全班分組，并 盡量把相互之間比較喜歡，而經驗和觀點又不同的同學分在一組。 這樣既使小組 具有較強內聚力，各成員之間又可相互啟發共同受益。小組規模可根據班級規模

10、、 分組組數、教學目標、討論主題等具體情況而定，一般以46人較為適宜。小組討論的座位模式會影響小組討論功能的正常發揮。據研究，座位模式如果便 于成員之間眼神交流，則可增加相互間交流機會。顯然，傳統的行列式座位模式 不適合開展小組討論。4 .辯論過程中的引導在辯論過程中會出現各種問題，特別是容易偏題和冷場，影響辯論的效果。對此，教師應及時進行引導以保障辯論的順利進行。在辯論過程中，冷場的原因往往是因為雙方均不能對對方的發言予以反駁， 而自己又提不出新的論據，這時 候老師也需要進行引導，指出辯題中被學生忽視的地方，引發學生的思考并展開 新一輪的辯論。另外，在辯論過程中個別學生往往由于對對方觀點反駁

11、的論據缺 乏，轉而對對方辯手進行人身攻擊，影響辯論的氣氛，這時老師也應該強調辯論 的嚴肅性和理性。（四）做好點評和辯論總結1 .辯論點評學生在辯論的過程中，無法發現自己在辯論技巧和辯論內容方面的缺點。 為 了提高學生的辯論技巧和對所學知識的理解，在辯論結束后，老師的點評尤其是 對辯論內容的點評必不可少。在點評過程中，一定注意不要一味的批評，一味的 批評將會打擊學生的自信心，并會降低學生的學習熱情。也不要一味的表揚，一 味的表揚無法讓學生發現自己辯論時的缺點， 特別是所學知識方面的不足。因此， 在點評時，首先應該肯定學生們辯論所取得效果以及辯論過程中的思維閃光點，然后再指出辯論內容方面的具體不足，并示鼓勵。2 .辯論總結課堂辯論的目的不僅僅注重過程，更注重結果。要想使課堂辯論取得好的效 果，必須讓學生在辯論結束后結合指導教師的點評寫出辯論總結，特別是關于辯論內容的總結。每一位同學自己在辯論過程中提出了什么問題以支持本方的論點？ 這些問題是否具有說服力？本方其他同學所提出的論據是否有說服力？對方同 學所提出的觀點有何參考