1、體驗式學習， 是指學習主體通過親身經歷學習的全過程， 以獲得經驗和認識、 發展能力的學 習活動。它注重學生的參與性、 能動性、 感受性，它突出的不是對知識體系的原封不動的儲 存，而是強調自我的感悟與發現，追求過程與主體心靈的共振效應。本項目的選題背景：當前的教學現狀是絕大多數教師學習新課標， 了解新課標， 但是卻很難貫徹新課標的教 學理念，穿新鞋走老路， 沿襲著傳統教學思想。雖然，教師已認識到教學過程要突出學生主 體、要突出學習的過程、 要突出學習方法與策略的體驗， 可一到課堂實施時， 由于教材內容、 教學時間的限制， 疲于趕教材， 課中沒有給細細體驗知識的時間和空間， 有時教師似乎提供 了獨

2、立思考、合作、操作等體驗的機會，但多會迫于時間緊張，草草收場，流于形式。另外 學生在體驗知識形成過程中， 自主探究和合作的意識還很不夠， 但大多數的教師卻也不知道 如何進行指導，也缺乏對學生在此過程中的評價。香港是東西方文化交融的地方， 在教育上吸取了不少西方教育思想與理念， 他們的小學 數學課堂教學就十分強調學生的體驗和感悟 ，同時他們對體驗式教學有著更多的理論和實 踐的研究。如果與毗鄰的香港一起進行小學數學體驗式教學研究可謂資源豐富，信息全面， 能夠很好的推動課題的研究。國外的體驗式教學研究現狀1. 理論研究少， 體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想， 夸美紐斯的教學思想， 盧 梭自

3、然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。然而盡管國外體驗式教學思想源遠流長， 但現當代學者對體驗式教學的研究甚少；2. 教學實踐多， 研究人員把精力集中在了對體驗式教學和體驗式學習的探討上， 尤其是體驗 式學習模式的研究，這可能與國外教育研究的重心從教學方法轉移到學習者有一定的關系； 國外有 70%的教育機構 - 從幼兒園到大學 - 都在采用體驗式的教學方式。 國內的體驗式教學研究現狀：對體驗式教學的研究相對較多， 但也處于剛起步階段。 在現行教育體系以內的， 比較著 名的以李吉林老師為代表的情景體驗教學法已經取得了相當令人矚目的成就，官方機構也正在積極推介 ; 民間的，以智善好學堂的尚老師為

4、代表的研究人士積極實踐，在總結國外教學 經驗的同時， 根據國內的實際情況做了系統的調整并取得了相當顯著的成就，但知之者寥寥無幾。目前研究的現狀如下：一是，經驗總結式的研究多，而行動研究少，二是，理論研究 多，而理論指導的實踐研究少，三是，依據本土資源研究多，聯系境外的實踐少。本項目的理論依據；1、美國教育家杜威曾說： “教學不僅僅是種告訴， 更不是簡單地告訴。 教學是學生在教師的 引導下對實踐的一個體驗、感悟過程。 ”2、心理學家皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系， 思維就得不到發展。 ”同時他認為：“認知源于主體與客體間相 互作用的

5、活動中。 ”3、我國教育家陶行知提出：在現狀下，尤須進行“六大”解放，把學習的基本自由還給學 生：一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使 他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會中去取得豐富的學問；六、解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來 在功課上夾攻， 要給他一些空閑時間消化所學， 并且學一點他自己渴望要學的學問， 干一點 他自己高興干的事情。4、數學課程標準指出： “有效地數學學習活動不能單純地模仿和記憶，動手操作、自主 探究與合作交流是學習數學的重要方式， 要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數

6、學模型并進 行解釋與應用的過程。 ”還指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活 經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交 流等活動， 使學生通過數學活動， 掌握基本的數學知識與技能， 初步學會從數學的角度去觀 察事物、思考問題，激發對數學的興趣，學好數學的愿望。本項目成果的應用價值：1、體驗式學習充分體現了建構主義教學思想2、體驗式學習彌補了傳統教學模式的缺陷與不足3、在情境中體驗數學問題的產生。4、在活動中體驗知識的形成過程。5、在討論中體驗數學策略的多樣性。6、體驗式學習有效地培養了積極的團隊精神。本項目的研究目的：1、研究體驗學習的

7、演變、現狀及趨勢，基本弄清西方體驗學習在我國香港和內地的傳播情況2、力求在課堂教學中，創設各種有效的實踐，提供體驗的機會，形成多邊互動的教育機制，激發學生對獲取知識的興趣，張揚學生的個性特征，提高學生在理解、 運用知識、 認識生活 現象的過程中， 發現問題和解決問題的能力， 最終促進學生良好思維品質的形成和智慧潛能 的開發，推進體驗學習的本土化。3、嘗試在實踐基礎上歸納出小學數學體驗式學習類型設計與實踐操作的相關方法和經驗。研究內容：1、革新教師的教學思想：教師應具有現代科學教育觀及合理的知識結構，有開發教育資源 的能力和一定的動手實踐能力，具有創新的品格和探索精神。2、創設包容的教學環境：以

8、多元智能理論為基礎，為學生潛能的發展鋪設有效的平臺。3、推進教學的設計創新：善于吸收最新的教育成果、搜集廣泛的信息、設計問題情景，創 新教學設計，激發學生主動探求知識的積極性。4、養成民主的教學風格。研究方法：1、微格教學法：收集典型的案例 （ 實物、錄相、表冊 ） ，進行案例分析和反思。 2、文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。3、調查統計法：采用統計法 （ 百分、加權、圖表等 ） ，及時整理，為課題研究決策提供依據。4、行動研究法：以行動研究法為主，結合個案研究。并采用案例分析、學生訪談等手段對 課題實施情況進行記錄。另外，采用教育測量法、綜合方法、實驗方法、評價研究方法。本項目研究的主要階段及研究工作安排： 第一階段：申請立項（ 2014 年 4 月 1 日-5 月 31 日） 申請立項，確定課題題目，填報課題申報表，積極做好初期課題論證準備。 第二階段：準備階段（ 2014 年 6 月-2014 年 9 月）： （1）文獻研究，制訂研究方案。 （2）調查課堂教學現狀，分析小學數學體驗式學習的基本特征與要素。 第三階段：實施階段（ 2014 年 9 月-2016 年 1 月