1、2012 年 7 月高等教育自學考試全國統一命題考試課程與教學論試卷課程代碼：00467本試卷滿分100 分，考試時間150 分鐘?？忌痤}注意事項：1. 本卷所有試卷必須在答題卡上作答。答在試卷和草稿紙上的無效。2. 第一部分為選擇題。必須對應試卷上的題號使用2B 鉛筆將“答題卡”的相應代碼涂黑。3. 第二部分為非選擇題。必須注明大、小題號，使用0.5 毫米黑色字跡簽字筆作答。4. 合理安排答題空間，超出答題區域無效。第一部分選擇題一、單項選擇題（本大題共30 小題，每小題1 分，共 30 分 ）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡的相應代碼涂黑。未涂、

2、錯涂或多涂均無分。1 泰勒認為，為獲得恰當的教育目標，就需要對所得到的教育目標的有關資料進行兩次甄選，分別是（A） 2-79A.哲學的甄選和心理學的甄選B.學生的甄選和學科專家的甄選C.社會的甄選和學生生活的甄選D.教師的甄選和學生的甄選2奧蘇伯爾認為，機械學習的心理機制是（C） 2-102A .順應 B.同化意義學習C.聯想 D.平衡3課程開發過程模式的提出者是（C） 2-88A.杜威 經驗自然主義 B.艾斯納 虛無課程C.斯騰豪斯D.施瓦布實踐性課程創始者結構性課程的第二旗手4程序教學的理論基礎是（A） 2-131A.操作性條件反應與強化原理B.經典性條件反應與強化原理C.操作性條件反應與

3、平衡原理D.經典性條件反應與平衡原理5在傳統教學中，教師是作為先知者把知識傳授給學生，這顯然不符合非指導性教學的要求。所以，羅杰斯不愿意用“教師”一詞，代之以 （ A）2-142A.促進者B.監控者C.旁觀者D.主導者6.大學中曾這樣規定教育宗旨：“大學之道在明明德，在親民，在止于至善。古之欲明明德于天下者先治其國。欲治其國者先齊其家。欲齊其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先誠其意。欲誠其意者先致其知?！边@種教育宗旨反映的是課程與教學目標的（A） 3-147A.普遍性目標取向 B.生成性目標取向本質實踐理性C.行為目標取向科技理性D.表現性目標取向 解放理性7“教育目標分類學”的代

4、表人物是（B） 3-152A.布魯納發現學習教學認識論B.布盧姆C.艾斯納 表現性目標取向 解放理性 虛無課程D.斯騰豪斯生成性目標取向本質實踐理性過程模式8 通過把事物，現象的經過與過程直觀地、動態地呈現出來而進行教學的方法，被稱（ C） 4-197 提示型教學方法的四種形式A.小范 B.呈小 C.展小 D. 口述9把課程分理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是（A） 6-272A.古德萊德B 帕里斯課程變革的情景模式C.斯金納程序教學行為主義D 蘭德 蘭德課程變革動因模式蘭德社團10 代表了評價發展方向的評價模式是（D ） 7-329A.目標達成模式 泰勒 B.過

5、程模式 斯騰豪斯C.差別模式 普羅沃斯D.回應模式 斯太克11 對 課程計劃本身的評價，稱（B） 7-311A.效果評價B.內在評價 C.量的評價 D.質的評價12 按照美國課程理論專家派納的觀點，20 世紀 70 年代以來課程研究的范式正從“課程開發范式”轉變為（B） 8-333A.課程解讀范式B.課程理解范式C.課程實施范式D.課程評價范式13 認知彈性理論的代表是（A） 8-355A.斯皮羅 B.維果斯基 最近發展區理論 支架式教學模式C.皮亞杰認知主義 D.布魯納結構課程理論14 “國家課程開發”與“校本課程開發”的關系問題本質上是國家（政府）與學校（教師與學生）在課程變革中的（B）

6、8-342A.地位問題B.權利關系問題C.義務關系問題D.利益關系問題15 情境教學認為測驗不應獨立于問題解決的過程，而應采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，稱為（B） 8-355 考查基本構成要素A .總結性評價B.場合驅動評價C.目標游離評價D.效果評價16 建構主義學習環境的四個構成要素是（D ） 8-352 建構主義教學觀的基本內涵A.情境、探索、會話和意義建構B.知識、協作、會話和意義建構C.情境、探索、知識和意義建構D.情境、協作、會話和意義建構17 下列屬于“課程開發科學化運動”早期代表的是（C ） 1-8A.多爾 B.麥克尼爾C.博比特 查特斯 D.阿普爾18 確立了“同

7、時誠實地尊重學科本身的邏輯和兒童的心理邏輯”的課程形態是（ B） 1-16A.活動課程B.學術中心課程C.要素主義課程D.學科課程19 理論化、系統化的教學論的創立者是（D ） 1-26A.康德 第一位在大學中講授教育學的教育家B.赫爾巴特 建立了最嚴整的教學論體系C.拉特克第一個倡導教學論的教育家D.夸美紐斯20認為“教育就是從內部將潛在能力展開”的教學觀可簡稱為（ A） 1-42A.預成說又稱展開說B.塑造說C.外爍說 D.預備說21 泰勒認為，課程開發的出發點是（C） 2-77A.選擇教育經驗B.組織教育經驗C.確定教育目標D.評價教育計劃終點22提倡“自然教育”的教育家是（B） 1-2

8、9A 洛克 紳士教育B 盧梭 C 夸美紐斯適應自然的教育學D 柏拉圖 回憶說23 20 世紀 50 年代末至60 年代末 ，西方世界興起了一場指向于教育內容現代化的課程改革運動。這場運動被稱為（A） 1-13A.學科結構運動B .課程開發科學化運動20世紀20年代C.教育心理學化運動D.進步主義運動24把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（D） 1-39A.杜威反省思維的五要素44 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特25施瓦布認為，構成課程的要素有四個。這四個要素分別是（D） 1-17A.專家、教師、學生、教材 B.專家、教師、教材、環境C.專家、師生、教材、環境 D.教師、

9、學生、教材、環境實踐 3:轉化為課程26在加涅的學習層級理論中，下列學習類型按從低到高（從高到低）的序列排列正確的是（C） 2-112A.言語聯想學習，概念學習，辨別學習，規則學習，問題解決B 言語聯想學習，規則學習，概念學習，辨別學習，問題解決C.言語聯想學習，辨別學習，概念學習，規則學習，問題解決D.言語聯想學習，規則學習，辨別學習，概念學習，問題解決27從課程論發展史上看，第一次明確提出課程選擇問題的是（B） 4-178A.杜威 經驗課程B.斯賓塞C.施瓦布 實踐性課程D.泰勒 目標模式28 美國 60 年代進行的“全美課程傳播網絡”所采用的課程實施模式是 （ B） 6-285A SBC

10、D 模式 B RD&D 模式=研究、開發與傳播模式C.蘭德模式 蘭德社團D.情境模式 李吉林29選修制的最初確立是在（D） 5-242A.幼兒園 B .小學 C .中學 D.大學洪堡柏林大學30設計教學法的提出者是（A）5-224A.克伯屈 B.杜威 C.范迪尼 D.夏皮羅第二部分非選擇題二、簡答題（本大題共5 小題，每小題6 分，共 30 分 ）請在答題卡上作答。31 闡述“課程教學”理念的基本內涵。 1-70答： 這個問題包括以下幾個方面第一點:課程與教學的本質是變革。用變革的觀點看教學，教學是教師與學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程內容的創造與意義的建構過程。第二點：

11、教學作為課程開發過程。在課堂教學中，教師與學生主體性充分發揮的過程即是共同創生課程的過程。第三點： 課程作為教學事件。課程是動態過程，是不斷變化的課堂教學事件。32 布魯納用表征系統概念表述兒童認知發展的三個階段是什么?每一階段的特點是什么?2-96答： 這個問題包括以下幾個方面。第一點：三類表征系統分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。答：第二點：三類表征系統的特點分別為。1 . 行為表征，特點：根據對客體的直接感受來表征客體的，或用肌肉來表征客體的。2 .圖像表征，特點：開始能夠使用心理映像作為某些客體或事件的代用品。3 .符號表征，特點：符號表征同它的指稱物的形式具有任意性。33 如何恰

12、當處理學科知識與課程內容的關系?4-180答： 這個問題包括以下幾個方面第一點： 既要尊重學科知識的內在的邏輯體系的要求，又要尊重兒童的心理發展的內在要求。第二點：實現學科邏輯與兒童心理邏輯的統一。34 依據美國評價專家古巴和林肯對評價領域的劃分，第四代評價的基本特點是什么 ?7-320答： 這個問題包括以下幾個方面第一點：把評價視為評價者和被評價者 “協商” 進行的共同心理建構過程；第二點：評價是受 “多元主義”價值觀 所支配的；第三點： 評價 是 一種 民主協商、主體參與 的過程， 而非 評價者對被評價者的控 制 過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體；第四點：評價的基本方法是

13、“質的研究”方法。35 從教學過程的組織來看，學生的學習分為哪三種基本形式?請分別作出解釋。5-267答： 這個問題包括以下幾個方面將學生的學習分為三種基本形式，即“同步學習”、 “分組學習”和“個別學習”。第一點： 同步學習，是在教師的直接指導下整個班級的學生一起進行的學習。特點：第二點：分組學習，是把整個班級分成許多小組，以小組為單位進行的自主性的共同學習。特點：第三點：個別學習，是指學生之間不交換信息，每一個人自主展開的問題解決學習。特點：三、論述題（本大題共2 小題，每小題l2 分，共 24 分 ）請在答題卡上作答。36 試述“行為目標”的價值取向及其優缺點。 3-152答： “行為目

14、標”取向在本質上是受“科技理性”所支配的，它體現了“唯科學主義”的教育價值觀，它以對行為的有效控制為核心。優點：（ 1 ） “行為目標”具有精確性、 具體性、 可操作性的特點，當教師將其教學內容以“行為目標”的形式陳述的時候， 他們對其教學任務會清楚明了，這就便于教師有效控制 教學過程。（2） 而且， “行為目標”便于教師將其教學內容準確地與教育督導、 學生家長、學生展開交流。更重要的是， “行為目標”便于準確評價，因為“行為目標”是以具體行為的形式呈現的，所以很容易判斷目標是否達成?？傊?， “行為目標”對于基礎知識和技能的熟練、對于保證一些 相對簡單的教育目標的達成是有益的。缺點：（1 ）

15、“行為目標”取向所體現的“唯科學主義”的教育價值觀是有缺陷的。（3） “行為目標”的“還原論”傾向把“完整的人”肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化。（ 3）人的許多高級心理素質（如價值觀、理解、情感、態度、欣賞、審美情趣，等等）是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。以上就是對本問題的陳述。37 試述斯騰豪斯“過程模式”的基本內容及其對我國課程開發的啟示。 2-90答：（ 1 ）斯騰豪斯所提出的過程模式是以英國著名教育哲學家皮特斯的知識論為理論依據的。他提出， 課程開發的任務就是要選擇活動內容， 建立關于學科的過程、概念與標準等知識形式的課程，并提供實施的“過程原則”。 活動內容的選

16、擇標準是否“含有內在價值”。 “過程原則”， 其 本質 含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。（ 2）在課程開發的過程模式中，教師具有充分的自主權。它給教師主動性的發揮留有余地。但同時，這也對教師的素質提出了較高的要求。因此，斯騰豪斯后來又首倡了“教師作為研究者 ”的課程思想。（ 3）總之，過程模式把學生主體性、創造性的發展作為教育的廣泛目標，尊重并 鼓勵學生的個性特點，并把這一目標與課程活動、教學過程統一起來，進而又將之統一于教師的主體作用上。它突破了目標模式的工具理性藩籬，把課程開發建立在實際的教育情境基礎上。以上就是對本問題的陳述四、材料分析題（本大題共l小題，共16分）請

17、在答題卡上作答。38.以下是一則有關“光合作用”的教學設計：創設情境，確定問題。教師通過播放關于“綠色革命”的錄像，提出與光 合作用密切相關的問題：是否“人有多大膽，地有多大產？”從而創設問題情境。 隨后，引出課題，用投影片或多媒體將本節課要解決的有關問題打在屏幕上， 包括：葉綠體是怎樣把 C0:和H20轉變為4血小的？又是怎樣把光能轉變為 化學能貯存在q凡&中的？自主學習，嘗試解決。學生進行自主學習，有的看光合作用過程的錄像； 有的遺過課本或互聯網，查閱有關資料，嘗試解決問題。小組交流，協作學習。小組成員共同討論在自主學習中存在的問題。例如，討論光合作用的部位時，有的說光合作用場所是

18、葉綠體，有的說光反應 過程在葉綠體基粒片層薄膜上，因為其上有色素；有的補充暗反應在葉綠體 的基質中，因為光合酶在基質中，等等。再如，通過討論光合作用的過程和 原理，學生對氧化還原反應還不甚明白。這時，教師可播放關于光合作用中 ,H口放出巾5的標記演示實驗錄像。學生通過觀看錄像后再進一步分析討論， 終于認識到中的氧不是來自珥口中的氧，而是來自81中的氧，從而對光合作用過程的本質有了更深刻的理解。師生交互，評價矯正。教師針對學生自主學習和協作學習中存在的問題進行答疑、釋疑， 對學生個人和小組的學習情況進行激勵性評價，從而幫助學生矯正學習偏差，樹立學習信心。強化練習，鞏固提高。教師出示有關光合作用的習題，讓學生獨立完成，進一步幫助學生鞏固知識，促進知識的遷移。從這則教學設計中可以看出設計者采用了建構主義教學模式中的 哪一種教學模式 ?并結合材料分析這種教學模式的主要特征 是什么 ?8-355答： 情景教學。是指創設含有真實事件或真實問題的