1、論思想品德課對青少年健全人格的培養【摘 要】塑造青年學生的健全人格，是學校教育的重要目標。思想品德課作為德育的主要途徑， 擔負著重要的德育任務。在重視和 推進素質教育的今天，中學思想品德課教學發揮素質教育功能塑造青 少年健全的人格極其重要。【關鍵詞】思想品德；青少年；人格培養中學階段是人格發展和塑造的關鍵時期。 在我國，青少年接受人 格教育的一個重要途徑是通過思想品德課教學來實施。 可以說，思想 品德課教學的主要任務之一，就是培養學生的健全人格。一、人格及其特征（一）人格的界定從人才培養的理論和實踐看，人格是帶有個體獨特性的，是人的 內在精神性狀（知、情、意及自我意識）與外在行為方式相整合的綜

2、 合體現。人格包括三個方面：內在精神性狀；外在行為方式；典型行為。皮連生教授曾對“人格”的含義作如下闡述：“人格首先不是指個別心理特征，而是個體全部心理特征的綜合。其次，個體的人格 特征不是偶然的現象，而是一貫的穩定特征。最后，每個人都有不同 于他人的一組人格特征，也就是說，人格主要是與他人相區別的個人 特征。”（二）人格的特征根據現代人格心理學家 Gordon W奧爾波特的概括，健康人格 包括六個方面的特征：自我廣泛的能力；與他人熱情交往的能力； 情緒上有安全感，自我認可；具有現實性知覺；具有自我客觀 化的表現；有一致的人生哲學，有一致的生活定向。二、健全人格培養的緊迫性人格對一個人的成長與

3、發展具有重要的作用和影響。 多種調查研 究都證明，成功者和失敗者之間最大的差異不是智力上的差異， 而是 非智力方面的差異，其中人格因素起著重要的作用，健全的人格有助 于人們適應急劇變化的社會。中學生正處在人稱“黃金時代”的青少年時期，在這一時期，中學生階段所經歷的心理沖突、矛盾和困擾，比起其他年齡階段的個體 來說，是比較特殊的。因此，加強中學生健全人格的培養已經成為刻 不容緩的教育主題。三、在思想品德教育課中開展人格教育的意義（一）健全人格是思想品德課的基本目標首先是由思想品德課的學科性質和基本任務所決定的。其次，塑造健全人格是教學目標理論的客觀要求。 教學目標理論認為，教學目 標系統在形式上

4、，可分為顯性目標和隱性目標。人的行為習慣屬于顯 性層次，而人的潛意識和深層價值觀念包括人格品位等屬于隱性層次， 我們的教學不能僅停留在顯性層次， 還要同時注意到隱性層次。這樣 才能較好地完成一個完整的教學過程。（二）健全人格是中學生健康成長的需要中學生思想活躍，可塑性很強。改革開放以來，特別是中國入世 后，當代中學生受著復雜的市場經濟環境和西方文化的影響，人格導向容易發生偏移。加之目前學校用以教育青少年的內容和形式又相當 嚴重地脫離了實際。據有關調查報道，近年來青少年犯罪率有所增加， 其中一個不可忽視的原因是青少年道德素質薄弱，人格扭曲。顯而易見，中學生健康人格的塑造不僅關系到中學生本身的健康

5、和成長，也關系到社會的發展和進步。（三）健全人格是中學生順利完成學業的保障具有健全人格的人，有積極進取的人生觀和世界觀，對自己和社 會有較為明確的了解，使自己的思想、信念、目標、行動都能跟上時 代的發展。因此健全人格的培養，會使學生有良好健康的性格、積極 向上的價值觀。（四）健全人格是新時期中學德育發展的現實需要中國現已加入了 WTQ正加大對外開放的力度，在進一步擴大對 外開放的條件下，如何教育中學生樹立民族自尊、自信、自立精神； 在新舊體制轉換過程中，如何引導中學生樹立正確的人生觀、 世界觀 和價值觀等等，都是中學教育中面臨的新課題。為此，有必要以具有 民族特色和時代精神的道德規范和價值標準

6、來教育中學生。因為這既關系到中學生健全人格的培養，又關系到現代化進程中民族精神的弘 揚和民族性格的塑造。四、思想品德課中開展人格教育的策略（一）確立完整的教學觀念思想品德課教學中充滿了人格教育的內容， 如社會主義教育、理 想教育、道德教育等等，其教學目的在于培養學生成為一個什么樣的 人，因此教育者要有滲透人格教育的自覺意識， 只有把科學的理論與 方法不斷內化為學生的人格素質，才能真正提高學生的德育素質。（二）塑造教師的人格品質教師和學生是教學活動的兩大主體， 學生是教學活動的中心，而 教師是教學活動的主導，在課堂教學活動中，能夠直接影響學生的學 習效果的。因此，思想品德課教師的價值觀、個性、教

7、態等對學生的 人格形成具有重要影響。（三）構建綜合的教學平臺在政治教學中，一是采用教育滲透式，即在教學內容的處理上采 用結合、交叉、輻射方式；二是認知踐行式，即在教育教學中注重行 為養成，強調社會實踐，做到考識與考行、導識與導行的結合；三是 人格示范式；四是咨詢幫助式，也就是人們常采用的心理疏導與咨詢。 這樣才能把人格的塑造與矯正相互結合了起來。（四）將思品課與學生的體驗密切融合人的情感是一種無形的力量。如果思品課能與學生的情感體驗密 切融合，它將會產生共鳴，為培養人格增強無窮力量。學生情感體驗 來自家庭、學校、社會以及學生的個人世界之中，他們所產生的愛與 恨、樂與憂、喜與愁、甜與苦等情感體驗

8、是人生觀、價值觀、世界觀 確立的基礎，我們在思品課堂教學中，應用理論去點燃學生的這些情感體驗，撞擊出情感的火花，構建高尚的情操，形成崇高的人格。（五）將思品課與學生的品德行為密切融合思品課的最終效果不是用通常意義上的“考試”能檢驗出來的， 而只有通過學生自身的品德行為才能有效地鑒定清楚。中學思品課的教學，不僅要著眼于“情”和“理”，更要落實于“行”與“實”。 將思品課與學生品德行為結合起來，才能真正體現思品課的功能效應, 完成學生的人格培養。必須采取日常化教育方式，使人格教育的內容和人的日常生活密 切結合起來，進而形成為人的習慣。中國文化對兒童從小進行“應對、 進退”方面的教育，就是從勞動、言談和禮儀方式培養其人格自覺性。 西方社會也十分重視人們從小做起， 從小事做起，從日常生活的點滴 培養人格和思想品德。中學思想品德課教學要實現以培養健全人格為目標的素質教育， 這要