1、中山街小學“一線四步”語文課堂教學模式中山街中心小學“一線四步”語文課堂教學基本模式(實驗稿)語文課程標準指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課標同時強調“要全面提高學生的語文素養”。學生語文素養的形成和提高，實質上是一個由量變到質變的積累過程。通過廣泛而深入地閱讀，學生一點一滴地吸納人類優秀文化的精華，逐步內化積淀起厚實的語文素養。我們認為：一堂成功的語文課，必須以培養學生語感為核心，以指導學生讀書為“經”，以字詞句段篇、聽說讀寫訓練為“緯”，求得語言和精神的整體共建、協同發展。為了引導學生充分地“讀

2、”，讓學生在讀中理解、感悟和積累，不斷提高語文素養。我們在小學語文閱讀教學中提出了 “讀為主線”：“自讀積累導讀達標讀寫訓練閱讀推薦”的“一線四步”教學模式。其中“導讀達標”部分可分為“初讀精讀美讀誦讀”四個環節。一、模式結構圖1 / 9二、意義釋要：1、該模式是根據一篇閱讀課文教學內容及教學目標，分為四個教學環節，遵循提高學生閱讀理解能力，培養語感必須經歷循序漸進訓練的認知規律，引導學生從對語言文字的“積累感知理解品評運用再積累”的過程中逐步積淀深厚的語文素養，以達到閱讀教學以讀為本，以語言訓練為中心的目標。（見圖B）2、該模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫

3、穿于語文教學的各個環節。課前布置學生廣泛自主閱讀，積累語言，授新課前組織學生進行交流展示。“導讀達標”環節以課文為范本在“四讀”中對學生進行閱讀方法的指導，良好語感、學習習慣的培養，以及情感的熏陶。“讀寫訓練” 環節通過對字詞句段篇及寫作方法的遷移訓練提升學生運用語言文字的能力，凸顯語文工具性的特點。“閱讀推薦”強化了課內閱讀，通過推薦與課文相關的文章或片段強化課內閱讀，擴大閱讀量，提升語文素養。（見圖A）3、該模式強調以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導的“三主”原則 ，閱讀實踐活動貫穿課堂教學始終，教師致力于導，學生循導學讀，多向信息交流，注重方法指導，發展語言的內涵(見圖C)。

4、“導讀”應該是“導”與“讀”、“教”與“學”互相滲透，相得益彰的統一體，同時也充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則。4、該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關步驟和內容，應根據實際情況予以調整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應針對學生實際情況和不同的課文構建若干變式，不斷提高教學效率，形成靈活多變、新穎的教學風格。二、操作提示：第一課時：（一）、自讀積累（5分鐘）（此環節為課前活動，可根據講課

5、內容適當增減） 要求每生備有積累本，課前預習教師可布置學生搜集背誦與本冊或本課教學內容有關的名言警句、成語、諺語、古詩、優美片段、上節課所積累的好詞佳句等，課前組織背誦比賽。（二）、導讀達標（25分鐘）1、激趣導入， 明確目標。  （3分鐘）教師通過故事、兒歌、謎語、歌曲、圖畫、視頻動畫等引出課題。指導學生緊扣課題質疑。根據課前預設梳理有價值的問題，引出教學目標。（教學目標可口述或出示。目標應從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度具體制定，具有可操作性。） 2、范讀引路，初步感知。（3分鐘左右）師范讀，或播放課文錄音，生圈畫生字新詞，標出自然段序號，思考課前提出的

6、問題。聽讀后匯報“知道了什么”（結合課前質疑），在聽讀中初步感知文本大意。3、自讀自學，掃清障礙。（5分鐘）讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，借助工具書、聯系上下文、圖文結合等方法讀準字音，理解字義，讀通句子，同時提出問題：“讀完課文后你還知道了什么？”教師巡視指導，生自學后匯報。在此基礎上做好重點字詞的訓練。4、互讀評議，理清思路。（9分鐘）（1）師出示自學提綱，（主要圍繞以下問題：課文的主要內容是什么？課文按什么順序來記敘？可分為幾部分？每部分寫什么？還有哪些不理解的問題？劃出喜歡的詞語、句子、段落。）（2）同桌間、小組間圍繞自學提綱自學圈畫，合作交流，嘗試解答，選派代表匯報自學收獲。（3

7、）指名當眾朗讀，教師點評，在點評中重點做好自學提綱的反饋，引導學生復述課文的大意和主要故事情節。5、熟讀質疑，梳理問題。（5分鐘）給學生充分時間熟讀課文，抓主要章節指導感情朗讀，引導學生提出自己的疑惑，在此基礎上篩選出第二課時教學需要解決的重點問題（教學重難點）。為第二課時教學打好基礎。（三）讀寫訓練（10分鐘）1、生字新詞的訓練。2、熟讀課文。3、閱讀推薦。（課外）第二課時（一）、自讀積累（5分鐘）（此環節為課前活動，可根據講課內容適當增減） 要求每生備有積累本，課前預習教師可布置學生搜集背誦與本冊或本課教學內容有關的名言警句、成語、諺語、古詩、優美片段、上節課所積累的好詞佳句等，

8、課前組織背誦比賽。（二）、導讀達標（25分鐘）1、溫故知新，引出目標。（3分鐘左右）通過設計簡明扼要的問題（如：通過上節課的學習，你知道了什么？還有哪些沒有解決的問題？結合第一課時梳理出的能體現教學目標和重難點的凝練問題巧妙設疑導入。）借助掛圖、多媒體課件創設生動情境等途徑，幫助學生快速復習舊知，引出新知，明確本節課教學目標。（教學目標可口述或出示。目標應從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度具體制定，具有可操作性。） 2、精讀品味，感悟語言。（14分鐘）結合導課時所梳理的問題，教師科學設置能凸顯教學目標、重難點的凝練問題，引導學生自主學習，匯報交流。自學前進行學法指導。可根據課文體

9、裁和結構特點靈活變換課堂組織形式，采用小組合作學習，同桌學習，自主學習等方式引導學生自學感悟。匯報交流時教師要引導學生抓住重點詞句，悟其意、感其情、品其味、得其法。可采取比較、揣摩、賞析的方法，經過一番增刪、調換的推敲，體會遣詞造句的規律，有的可對某些結構相似的段落進行歸納，領悟共同的表達規律，有的可用“改讀”的方法，根據自己的理解把原文轉換成另一種語言形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果，或區別表達的優劣，學生從中領悟語言表達的靈活性和豐富性，逐步養成創新學習的能力。通過創設情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯想等形象思維，在朗讀、品味中體驗語言的魅力，得到情感的熏陶。在此過

10、程中，教師的作用在于引導，本領在于善點化，而不是授與。（這一環節切忌面面俱到，逐段分析講解，應根據教學重難點對教材進行詳略得當的取舍。要充分發揮學生的主體作用，不能以教師的分析講解代替學生的自主閱讀與感悟。）3、美讀欣賞，再現語言。（3分鐘）指導重點段落的感情朗讀，做好評價。可通過播放視頻，給視頻配旁白等形式引導學生想象畫面，感悟語言文字的魅力。4、誦讀積累，豐富語言。（5分鐘）對于名篇佳作或課文中學生自己特別喜歡的句、段，要給足時間，通過熟讀成誦，成為學生自己的語言。此外，這“三讀”不是截然分開的，可以根據課文體裁或內容的不同合并、穿插進行。如在精讀時指導美讀，在美讀中指導背誦，在精讀中相機

11、進行寫法訓練等。（三）讀寫訓練（5分鐘）根據課文寫法要點通過達標測試題，說話練習、片斷寫作等方式進行讀寫訓練。如：說明文可設計說明方法的模仿練習，寫人的文章可安排人物片段描寫，寫景的文章可安排修辭手法及構段方式的仿寫，敘事文章可安排復述、縮寫、改寫、敘寫等。低年級以聯系社會生活進行說話練習和詞、句練習為主，中高年級以片段訓練為主。要提高學生語言文字表達能力，必須加大運用語言的訓練力度。聽說讀寫都是語言技能訓練，我們不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務，而且可以根據教材特點和學生實際，適當拓寬和延伸，如根據課文內容進行擴寫、縮寫、復述，學習課文的表達形式進行仿說、仿寫，寫讀書筆記等，59年級更要以讀、寫為重點，特別是寫，要低起點嚴要求，從寫好字，寫通一句話，培養良好的習慣開始，要重視練習的價值判斷，少機械性、填空式的練習，多設計發揮學