1、優化閱讀教學，搭建自主平臺在語文教學中， 閱讀作為學生的基本語文能力之一， 一向受 到人們的重視。 可是我們目前的閱讀教學存在著不少抑制學生閱 讀能力提高、發展思維能力的問題，課堂上學生忙于聽與記，應 用時就愁眉苦臉的，毫無頭緒。一、把握整體聯系，深悟文本 我們教師要把握好文本內容的深悟點， 找出能突出課文中心 的部分， 能有利于語言學習與訓練的句段， 能體現讀寫方法生成 與運用的地方進行重點指導。如，人教版六年級上冊第四組的主題是“呼吁人類珍惜資 源，保護地球”，在教學大瀑布的葬禮一文時，我就讓學生 先把握住單元主題， 然后引導學生通過多種形式的讀， 加強對語 言文字的理解， 想象當年塞特凱

2、達斯大瀑布的樣子， 并了解它雄 奇景觀逐漸毀滅的經過， 激發學生保護生態平衡， 愛護我們賴以 生存的地球的強烈意識定為教學重點。 通過如下的教學， 指引學 生進行深層次的領悟。1. 指導學生讀書的方法，讓他們通過自讀課文質疑。2. 播放課件， 呈現塞特凱達斯大瀑布的壯觀景象， 奠定情感 基調，再以情促讀，讓學生從讀中體悟語感。3. 把閱讀、感悟、想象結合起來，了解大瀑布輝煌的過去和 毀滅的經過， 激發學生保護地球的情感， 增強保護生態平衡的責 任感和使命感。在我們的精心預設下，學生細讀文本，通過學生 生成的諸多問題， 引領學生深入語言文字肌理， 與文本作深度對 話，體驗了所蘊含的情感脈搏。二、

3、注重知識遷移，拓寬渠道 我們要注重學生在自主閱讀過程中， 遷移讀法， 嘗試閱讀實 踐，提升閱讀能力。 這就決定了教師的作用與學生的主體地位的 轉換，課堂上要強化學生的主體閱讀實踐， 還給學生充分地自主 探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生能將課文中學到的經 驗、方法進行遷移和運用。我是從以下幾個方面著手的。1. 拓寬閱讀視野。 閱讀材料的選取應能激發學生的學習積極 性，形式多樣、難易適中、富有趣味的書籍，如，童話、寓言、 民間故事、傳記、傳奇、驚險片段等， 還可讓學生自主選擇材料。 讓學生對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知 識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。2. 注重閱讀心理

4、的個性差異。在指導學生進行課外閱讀時， 教師要針對各自的差異性， 充分了解學生的個性特點， 如，年齡、 閱歷、知識、閱讀能力與所處的環境、個人的興趣愛好等等，引 導選好符合自己口味的閱讀材料， 采取合適的閱讀方式， 提高閱 讀效率。3. 開展讀書心得交流會。 讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳 句摘抄下來， 并寫一定篇數的感悟在課堂上交流， 通過交流經驗 心得，顯露學生個人閱讀情況， 展示他們精彩紛呈的知識信息世 界，給了學生施展自己才能的機會。 這種把課外閱讀與讀書筆記 相結合的方法，不僅能開闊學生視野，還對學生閱讀能力、寫作 能力及綜合語文能力的提高產生巨大作用。三、培養閱讀能力，指導學法我們

5、在閱讀教學中必須教給學生一定的方法，有了這個方 法，學生才愿意主動去博覽群書，去自覺汲取更多的營養，這樣 我們的閱讀教學才能真正事半而功倍。 在教學中，教師要注意進 行學法總結。在教學一篇課文時，先選取合適的學法，如，讀、思、戈I、 議、提（質疑）等方法，然后就運用這種方法去指導學生，學完 后，及時總結學法。如，教學我的伯父魯迅先生一文時，我 先讓學生讀，反復讀，如初讀、精讀，提出質疑：作者從幾個方 面來向我們介紹伯父魯迅先生的？讓學生理清課文的層次，然后針對文本的重點、難點，讓學生去復讀、去細心品味，最后讓學 生在理解的基礎上體會文章的中心，學完后總結學法：“在讀中理清脈絡一在疑中細致研讀一

6、在思中體會中心”。課后再讓學生用這種方法自學一篇課外課文。 為了使學生更多、更好地掌握閱 讀方法，我們可以經常進行訓練，培養學生動手、動腦、動口的 習慣，使學生的閱讀能力、理解能力和質疑能力得到提高。四、訓練自主思維，優化程序“學起于思，思源于疑。”在小學階段，就要著重培養學生 善于質疑釋疑的能力。課堂上教師要教學生在何處質疑， 如何在 難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。給學生創造質疑問難、發表不同見解的機會和條件，鼓勵學生認真尋疑、大膽質 疑，并在學生學會質疑的基礎上，發動學生互助解疑，著力培養 學生的解疑能力。1. 在課題中質疑。教學一篇新課文時，引導學生針對課題， 提出問題，去探

7、究課文可能會寫些什么內容。如，學習跑進家 來的小松鼠一課時，學生提出以下問題：小松鼠為什么會跑進 家里？小松鼠跑進家里做了什么？家里的人有什么態度？然后 讓學生帶著這些問題去讀課文。2. 在預習中質疑。 讓學生通過自己預習課文， 初步感知課文， 并學會運用自己已有的知識， 試著解決問題， 自己解決不了的問 題記下來，在小組內提出自己的疑難，在相互交流中嘗試解答， 并歸納出本組同學不能解決的問題，留待課中全班師生合作解 決。3. 針對疑處， 品讀體味。通過讀書質疑后此時應讓學生通過 誦讀，通過對重點句研讀悟情，探究語境，體驗情感，在讀中品 味、在讀中解疑。 這樣長期訓練后學生就會自覺地學會帶著問題 和任務去讀書，圍繞重點去讀書， 并養成邊讀邊思考的閱讀習慣。縱觀整個閱讀教學， 教師就像一位導演， 引導著學生正