1、跨越海峽的生命橋教材簡介:跨越海峽的生命橋是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。教學目標: 1、使用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。 2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。 3、準確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重難點:引導學生通

2、過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課前準備:1、 課件 ； 2、預習課文教學過程:一、揭示課題，質疑導入。今天，由我和同學們一起學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）看到這個課題，大家有什么疑問嗎？是啊，什么是生命橋，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些問題讓我們走進一個真實的故事。（教學設想:培養學生質疑問難的水平，同時為學生學習課文做好鋪墊。）二、初讀課文，把握主要內容。（一）自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。檢查預習。1、出示詞語:凋零 含苞 綻放 輾轉 空曠 同胞 骨髓 襲擊

3、正音:綻放（zhàn） 輾轉（zhn） 骨髓（su）2、齊讀詞語，讓老師聽到每一個人的聲音。好極了，讀得又整齊又響亮。（二）指名讀課文，其他同學概括全文。那么課文寫了一件什么事呢？指名讀文。學生發言，教師相機板書:杭州 臺灣小錢 捐獻骨髓 青年 白血病 余震中學生用黑板上的詞語從左至右說一句通順的話，再從右至左說一句通順的話。（教學設想:對于四年級的學生來說，概括課文內容還有一定難度。在教學中，教師板書出一些詞語，引導學生抓住這些關鍵詞說一句話，培養學生的概括水平。）杭州在哪里？ （在浙江，祖國大陸）臺灣又在哪里？（臺灣位于中國大陸東南方，雖然現在臺灣還沒有回歸祖國的懷抱，但她是祖國

4、大陸不可分割的一部分。她和祖國大陸之間相隔一條海峽，叫臺灣海峽。）（教學設想:告訴學生杭州和臺灣的位置，讓學生初步感受大陸與臺灣之間雖然相隔著臺灣海峽，卻是不可分割的。）三、細讀課文談感受，相機指導朗讀。1、課文講的就是這樣一個真實而又感人的故事，那么故事中的小錢最應該感謝的是誰？（教學設想:在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話。）為什么？（由于臺灣青年為小錢捐獻了骨髓，李博士為小錢做了骨髓移植手術。）2、僅僅是捐獻骨髓、移植手術那么簡單嗎？同學們，對于課文精彩的部分，我們應該靜下心來細細品讀。下面同學們仔細默讀課文3、4、5自然段，找出寫

5、當時的環境，臺灣青年和李博士的句子，并在自己感受最深的地方寫上感受。學生匯報。3、哪些話寫出了當時的情況？a、就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。師:同學們，在人們毫無準備中，驟然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈倒塌在地，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫距統計，在臺灣這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。（教學設想:地震，學生知道，卻沒有切身的體會。為了讓學生有真實的感受，教師利用課件演示，學生眼前看著地震后的畫面，耳邊聽著房屋倒塌的聲音，真真切切地體會到當時環境的

6、危險。）指導讀這句話，讀出地震的強烈與恐懼。b、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。指導讀這句話，抓住“突如其來”“不得不”來讀。余震多么強烈又突然啊，針頭都從肌膚里脫落了。房屋隨時都有可能倒下來，生命受到嚴重威脅，這樣的時刻，人們最應該做的是（跑到空曠的地方才比較安全。）4、但是，李博士和臺灣青年呢？出示句子:李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(教學設想:從李博士的“沉著”與青年的“靜靜地”便能體會到人物的內心，感受到人物的精神。在以下環節中，教師抓住這兩個關鍵詞，走進人物的內心世界。通過指導有感情地朗讀句子，抓住余震中臺灣青年和

7、李博士的表現，引導學生體會他們的偉大和高尚。(1)體會李博士的“沉著”。a、當時大地仍在余震中搖晃，李博士怎樣地站在醫院里?（沉著）b、大家想象一下，病房里可能什么東西在晃動？c、 但是，李博士還是沉著地站在那里，他在等什么呢？d、此刻，李博士心中想著的是誰的生命？余震中的他有沒有考慮到自己的安危？從這個“沉著”你體會到了什么？（一心為他人著想，為救同胞的生把自己的生命置之度外的精神。） (2)體會青年的“靜靜地”。a、在余震中的那位青年呢？（仍靜靜地躺在病床上）b、躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此靜靜地躺在床上？（他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

8、）c、此刻，臺灣青年的家人也一定在地震災區，家人的情況，他知道嗎？（不知道）他會擔心嗎？d、他不知道并不代表他不擔心，他也會十分牽掛自己的家人。但是，為了救人，根本沒有去考慮地震中的親人是否平安無事，他想的更多的是，他只考慮的是什么？e、我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，青年身體下的病床吱吱作響但是，這個青年人卻仍靜靜地躺在病床上。這需要多大的勇氣和決心啊。我們能不感動嗎？現在我們就帶著這份感動齊讀第4自然段。從這你又體會到什么？（一心為他人著想。）5、骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？出示句子：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停

9、的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出6、從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？我們重新看到第二自然段，看看當時小錢的情況。師有感情地配樂朗讀第二自然段。現在，你有什么樣的感受？同學們，小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，真是令人難過悲傷，但是只要經過骨髓移植，就能使這朵生命之花重新綻放。正因為如此，臺灣青年才會無懼余震的威脅，靜靜的躺在病床上。這時的骨髓對于小錢來說，意味著什么？（希望、生命、活下去的勇氣。）讓我們再來讀讀這句話。7、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到

10、杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。、抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做才能真正體現學生是學習的主人。）8、小錢終于得救了，骨髓移植手術成功了。我們再來看看這位臺灣青年和這位李博士，他們不顧自己的生命，心里只想著大陸的小錢。他們認識嗎？他們為什么會這樣對待從未見面的小錢？他們之間的情誼已經超出了一般人的

11、感情，我們把這種情誼叫做親情。教師總結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。9、現在我們看到課文的最后一段，讓我們帶著那份感動配合讀一讀。(教學設想：臺灣是祖國不可分割的一部分，兩岸人民的心是連在一起的，此次小錢的得救更是讓人體會到那份骨肉親情。通過師生配合讀，加深學生對大陸與臺灣同胞之間美好感情的體會。)四  、重溫課題，升華情感1、再讀課題，以前的疑問解決了嗎？問：“在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？” 2、這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，這座橋將永遠屹立在大陸人民和臺灣同胞的心中。3、小練筆。小錢得救了，他流下了幸福的淚水。他的身體慢慢康復了，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來。如果有一天，小錢和那位臺灣青年見面了，小錢會怎樣感謝臺灣青年，他們會說些什么呢？讓我們拿出筆，來寫一寫吧。（教學設想：這一教學環節的設計把讀和寫結合起來。學生剛學過課文，深切地體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，正為他們的高尚品質感