1、 創業教育文獻整理與分析本文整理與創業教育相關文獻并作一分析比對，共分為兩大部分。第一部份為文獻的摘要整理，第二部分為文獻的整理與分析。文獻摘要Trends in Small Business Management and篇名Entrepreneurship Education in the United States George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.作者出處Entrepreneurship Theory & Practicy1991 spring中 小 企 業 與 創 業 精 神 （ SmallBusiness Managem

2、ent andEntrepreneurship）對美國的經濟與社會良好的發展有關鍵性的重要性，因此這一份報告對中小企業與創業精神的三方面的教育與訓練作相關研究調查，分別為Courses、academic programs、seminars andworkshops。這份報告結果指出美國的大學院校在提供這些中小企業與創業精神方面的課程方面有戲劇性的改變。從 19791986 年間，中小企業與創業精神的課程成長迅速，并蓬勃發展。 同時這種趨勢也可1 以在教授的研究論文上看見，也有越來越多的學者投入此領域來研究。所以作者覺得中小企業與創業精神方面的課程發展，未來將需要學校的教育者去發展新的或整合以存

3、在的理論來教導這些課程。在這份報告中最后建議未來研究方向為下：是否這種趨勢是全球的？是因為教育者或管理者的支持嗎？或是市場的需求呢？這些都值得后來的人去作個探討。篇名Entrepreneurship Education in America s MajorUniversities作者Peter Robinson & Max Haynes出處Entrepreneurship Theory & Practicy1991 spring一、 前言在創業家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長，遠遠超過過去 20 年的發展，這些證據在一些賦予的職位、學術組織、雜志與公共刊物里都可以

4、明顯的看到。在一份對美國全國大專院校（232 個）超過 10000 個學生的電話調查中，引導并決定了教育課程2 的發展與廣度要聚焦于創業家精神。二、 目標這份研究代表了由大學創業家組織（ACE）所發起的對美國主要大學院校的創業教育的每年的評論。因為創業家精神是組織使命中的一個關鍵要素， 這個由過去的研究者們所努力的計畫，其主要目標是讓對創業教育的數量與品質進行評估變為可能。這個課程的主要三個目標為： (1) 在不同的機構中散布學校課程的深度；(2) 對至少一個學術社群的部門對創業教育的廣度得到精確的評估；(3) 創造與發展一個可行的數據庫以供學生與研究者進行更深入的學術研究。（一）教育課程的深

5、度任何教育課程的品質能夠以他所教出的畢業生的品質來作最好的評估。但這種衡量方法會受到很多變量所影響，所以若以國際的標準來衡量的話， 就是以這個課程的研究領域的范圍而定了。對教育課程的直接評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。所以若是這個課程的品質越高， 將會有更多的大學與研究所課程的提供；將會更直持它在學術課程的形式化； 將會有更多機構對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、3 特殊興趣團體來贊助或支持此課程。（二）教育的廣度過去很多研究提供我們創業教育在國內的大概數字，這些信息對學生及教育者們是很有用的，并且也提供了這個領域成長所需的信息，但是這些

6、研究卻沒有評估這些課程在高等教育系統的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國大學院校研究超過10000 個學生，因此能補足這方面的不足。三、 調查結果（一）廣度根據這份調查，有30.98 % 的大學課程有提供兩個以上的的課程，研究所超過兩個以上的則有13.4 % 。若以正式的組織來看的話，22.2%為學校的核心 (center)課程， 2.31%為系所 (department)的課程，17.6為普通的課程（ program），以及其它 19%。而有 45.9%的學校把創業家精神視為商學院的管理功能之一，28.2%的學校視為商學院獨立的課程， 2.78 的學校視為全校性的課程。（二）深度4 前

7、面提到，所以若是這個課程的品質越高，將會有更多機構對投入此課程的教職員提供更多的資源；將會有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團、特殊興趣團體來贊助或支持此課程。以組織人力資源來看，組織能夠用多少的人力資源來支持課程，就是一個對此課程的品質的一個重要的指針。而根據調查結果，只有少于一半（44%）的機構有至少一個以上的全職員工投身于創業教育中，只有8.3%的機構有超過兩個以上的全職員工(full-time) 投身其中。有超過一半（55.8%）的學校雇用兼職的員工（part-time）投身于課程中。以非正式的課堂外組織來看，有52.7%的學校有非正式的課堂外組織的支持，像是ACE（大學創業家組織）、

8、Students In Free Enterprise(SIFE)、YoungEntrepreneur Students(YES)、Collegiate Distributive Education ClubsofAmerica(DECA) 等等的組織。四、 結論對創業教育的的挑戰不再是繼續的拓展這個領域的范圍，相反的，最大的挑戰應該是對目前已有的課程加以更深入的去發展，以改善他們的品質。在改善品質時將會遭遇到一些的阻礙，第一個阻礙：缺乏好的完整的理論基礎去建立教學的模式或方法。因此需要去發展創業家精神5 的相關課程的理論， 除了在學術的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發展理論，

9、所以作者建議可以從研究所的博士班來發展，訓練創業教育的理論與教學模式。第二個阻礙：缺乏正式的學校的學程。要克服這個阻礙就需要學校的核心團體來負責發展與推動。第三個阻礙：維持學生在學術課程的的興趣。所以就需要將學術的學習跟實作來作一個結合。 另外一個方法， 就是支持能提供相關活動與經驗的學生團體。創業教育已經在美國已經行之有年一段時間了（約 20 年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來將會研究如何將課程與創業教育系統的環境來作一整合，以利其未來的發展。篇名Variations In University Entrepreneurship Education：作者出處An Emp

10、irical Study Of An Evolving Field GERALD E. HILLSJournal of Business Venturing 1988這份研究是對15 位在創業教育極有高度聲望的教育者所做的深度調查。結果認為會影響創業教育的結果有三個因素：教育目標、管理與課程發展議題、課程特性。一、 教育目標（教育領導者的看法） ：6 大多數的人都認為創業教育的目標中最重要的是增加學生對新創事業創始與管理的過程的認知與了解，其次為增加學生對創業生涯的職業選擇有所了解。對創業課程重要的目標重要性排名增加對新創事業創始與管理1的過程的認知與了解增加學生對創業生涯2職業選擇的了解發展

11、與管理功能相互關系的3了解發展對創業者特殊才能的評4價了解新創公司在經濟中5所扮演的角色二、 管理與課程發展議題在管理與課程的發展有以下的議題，都是非常重要的：7 1. 在推動創業課程時有學校管理者的支持2. 教育者能在創業教育的課程發展相關的研究3. 創業的課程應該在跨越在各系所，以提供有主修的同學修習學分4. 作業應該是經驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業三、 課程特性：在當時課程的發展出現了三個新的模式：創業計畫書（ Business Plan）許多創業的入門課程通常都是教導學生認識一份創業計畫書。而后將來的進階課程都是以創業計畫書為中心，所衍生出來環繞BP的課程。企業生命周期（

12、 Business Life Cycle）在這邊的企業生命周期是指新創企業的生命周期，從 idea 階段到BP 到募資到公司成立、上市上柜等等。企業功能（ Business Functions）以創業為主所衍生的企業管理功能的課程教育。8 而創業教育的內容與方法應該是經驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業式教法。因此創業教育的領導者有以下的看法：對創業課程重要的事件重要性排名發展創業計畫書1創業者為客串講師2個案分析3演講4文獻探討四、 建議未來的研究方向51. 創業課程的規模2. 結合不同型態的學生（大學生與研究生、有無學分的課程）3. 教導創業課程的教授特性4. 結合其它課程的可能性

13、5. 學生的興趣與需求對課程是否是必要的篇名Educating Entrepreneurs ：Looking at universities9 作者出處John Breen & Sue BerginAustralian CPA1999/August一、研究動機與目的這份報告是由澳大利亞的Victoria University 的 Small BusinessResearch Unit 與 ASCPA 合作的研究，研究目的是想要評估澳大利亞的大學院校對創業教育的領域的水準為何，以對未來創業教育的發展提供進一步的參考。 而引起這份研究報告想要研究的動機有二：一是因為全球對創業教育的田野研究

14、已持續的發展，二是因為在澳大利亞的一份報告（ Karpin Report）中建議在大學院校中創業精神是應該被鼓勵的。在 Karpin Report 這份報告中指出，在澳大利亞沒有鼓勵創業家精神及創業風氣，但是在種種的證據下卻傳達了-澳大利亞需要好好的鼓勵這些創業風氣來提升經濟的動力。因為在一份1995 年的研究報告中得知， 澳大利亞發展經濟有五大挑戰，最大的挑戰即為透過教育與訓練來提升創業家精神及創業的風氣。二、研究結果這份研究調查了澳大利亞的39 個較資深的大學院校，約有86%10 的問卷回收率。問卷的第一部份為針對學術單位對Karpin Report 這份報告中所建議的事項的態度調查，也就

15、是對澳大利亞的創業家精神或創業風氣的發展所持有的態度與看法（ Table 1 為第一部份的調查結果） 。雖然受調查的大學院校都覺得創業精神是很重要的，但是目前在各系所的課程中涵蓋的還不夠， 所以他們覺得可能在教創業課程時有一些障礙存在。對小企業與創業精神的支持態度：項目贊成普通反對（% ）（ % ）（% ）我相信澳大利亞是需要發展創業風866811 氣的我相信大學院校在澳大利亞發展創業風氣時扮演著重要的角色對商學院的學生而言，學習小企業與創業精神是重要的8013652778在澳大利亞各州的小企業與創業教育活動的分布：各州大學院課程主題標題（topic ）校（course）（subject ）A

16、CT1NSW171NT1QLD341SA2TASVIC25WA22TOTAL10193不提供111121712 第二部分的調查主要是評估在澳大利亞的大專院校的創業教育活動（研究結果見Table 2）。在 10 個大學院校中共有15 個完整的創業課程。其中的10 個創業課程是研究所開的課程，在內容上比較強調創業家精神（ Entrepreneurship）；剩下的 5 個創業課程是大學所開的課程，在內容上比較強調中小企業（Small Business）。在課程的內容上，大學的課程偏重于中小企業的主題（subject）。而這些主題約有一半是與管理的議題相關。研究所的主題則兩者都并重，其中的主題之一

17、-創業（ entrepreneurship），將關鍵的焦點放在創業家精神、創新、新事業的形成上。篇名The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship作者Fiet J.F.出處Entrepreneurship Theory & Practice 2000贊成創業是可以被了解、 教導的那些人， 都認為將來學者會發展出一套一般化的理論來解釋創業。這篇研究調查了18 份教授創業課程的課程大綱， 發現所涵蓋的主題包羅萬象，每個教授所認知的創業領域不太一樣，不像其它已經發展成熟的領域。為什么需要發展創業理論呢？第一，可以教導學生應該做什么，13 才

18、能提高創業成功的機率，而這必須透過理論來傳遞。第二，教授不應該只提成功創業的例子，更應該強調失敗的例子。第三，假如學者們可以提供較一般化的創業理論， 在教導的過程當中可以以推論的方式代替歸納的方式，讓學生得到活的知識。上述理由是奠基在下列假設上：1.學生實際創業后，會遇見書中創業者所遭遇情況的機率少之又。2.創業的過程是一個可以被理論解釋的流程。 3.光看成功創業者的例子，是令人沮喪的，因為大部分的學生并沒有成功創業者的背景與經歷。4.創業失敗機率極高，應設法歸納成功因素。 5.學生從成功準則、創業家故事當中獲得有限，無法歸納出有用的知識。 6.想要誘發學生研讀成功創業家的故事，并不一定能得到

19、正面的效果，有時反而是負面的。研究結果分析了 18 份創業課程的大綱之后，發現其中涵蓋了116 個不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競爭分析、成長管理、發現 /產生 idea、風險管理、財務、創造力。除了發現 /產生 idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領域衍生而來。為什么課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學歷14 相關的教材。2. 缺少理論嚴謹性：課程的理論嚴謹程度受到當前創業研究的嚴謹程度所影響。3. 教科書：83%的教授提出參考書籍， 但在參考書籍的推薦上并沒有共識。接著作者提出了一些問題（ P.5 Theory-Bu

20、ilding Exercise 處），要教創業的教授提出相關理論回答，像“為什么創業家可以發現有利可圖的機會，而其它人不行？” 教授們提出分散思考、 溝通理論、套利、認知理論、偏見、選擇權理論、幸運、網絡理論等來解釋。為何要建立創業理論1. 只讀創業家的成功故事，必須在學生將來創業也遇到一樣的情況才有用。2. 研讀理想的創業行為可能會使有志氣的學生創業家沮喪。理論沒有持續累積的可能原因1. 理論不關心的變量反而有其統計上的重要性。2. 很多敘述性的研究 （ex.初探性研究） 一直產出一些不相干的結果。相關理論結合的機會同樣一個問題， 可能有不同的理論可以由不同的面向去解釋。舉15 例來說，針對

21、“創業家如何在新創事業里配置他所擁有的資源？”，就有好幾個理論可解釋，包括代理人制度、程序正義、社會鑲嵌性、交易成本理論等等。一個教授創業理論的可能方法僅管很多理論對同一個問題的解釋大相徑庭，我們仍然有一個可能的方法厘清現有的理論， 進而達到教導的目的， 增加學生創業成功的可能性。我們要厘清三個問題：1.這些理論的假設是什么？2.這些假設有些什么證據？ 3.有什么其它的假設可以解釋這些理論？理論的假設為何？Table 4 列出了六個理論在五個面向（ primary domain, keyidea ,etc.）的假設，重要的是不要未經任何的modification ，就嘗試假設不同的理論，如代理

22、人制度和交易成本理論，雖然在human and environmentalconstraints很相近，但是前者假設市場有效率，后者假設市場失靈。這些假設有什么證據？在預測創投開除創業團隊成員的機率時，代理人理論的表現極差，權力理論及程序正義比較能正確預測。 這些理論都對開除團隊成員有部分的解16 釋能力，唯有合在一起看時，才會發現這些理論的綜效和互補性。有沒有其它的假設可以解釋這些理論？這很重要，因為我們的判斷會受別人影響。過去的成功經驗也可能誤導我們。文獻整理與分析一、前言創業教育Entrepreneurship Education在歐美等先進國家已深受重視，且頗具規模，從1980 年代開

23、始至今已有20 年的歷史。有些學校甚至以專注創業領域的研究和教學，做為學校的策略重心及競爭優勢。著名的哈佛商學院亦在這一股潮流壓力下，將必修的一般管理學改為創業精神管理學 ，加州大學洛杉磯分校的創業相關課程更已經高達 24 門，其它如芝加哥大學、麻省理工學院、史丹佛等等著名的大學，目前都在傾力專注于此一領域，以求在新經濟的趨勢里站穩腳步。美國大學及研究所的的創業教育如此興盛與發達，以及外部容忍度高的大環境配合下， 成就了創業型知識經濟社會，而此新興現象也在亞洲各國蔓延開來，如大陸、臺灣、新加坡等國，國內不但陸續出17 現了大型的創業競賽， 且大專院校也陸續開設了創業相關課程。而臺灣已擁有次于美

24、國的創業投資經驗與環境，此刻更需要創業素質的增進及培養，因此創業教育的課程發展是當前重要的課題。以下本報告將以創業教育為主體， 探討創業教育相關研究與文獻，并做一些簡單的整理，一來方便本研究未來個案觀察時能有理論基礎的補助，二來能輔助本研究未來研究之發展。二、創業教育的需求創業是可以被教的 （Vesper 1982）Shepherde ( 2000 )在研究中指出，教育可以降低創業者、創業團隊在創業時于管理層面的死亡風險，可以了解的是，有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在其它兩方面的存活能力。今天在世界各地，有許多技術，許多創業家，也有許多創業資本。唯一短缺的就

25、是好的創業團隊 。（美國創投教父KPCB 合伙人 約翰杜爾）。創業最重要的因素在人，也就是創業團隊。Arthur（ 1987）說：偉大的企業是由偉大的人所建立的 、我投資的對象是人，不是構想、如果妳能找到對的人，就算產品有問題，他們也18 有辦法改變其命運。創業教育可以彌補創業經驗的不足，可以系統性的發展該有的創業技能。由此可見創業教育是有需求的。1. 澳大利亞的大學院校澳大利亞也需要好好的鼓勵這些創業風氣來提升經濟的動力( John Breen & Sue Bergin 1999 。)在一份 1995 年的研究報告中得知，澳大利亞發展經濟有五大挑戰， 最大的挑戰即為透過教育與訓練來提

26、升創業家精神及創業的風氣。這份研究調查了澳大利亞的39 個較資深的大學院校。問卷的第一部份為針對學術單位對Karpin Report 這份報告中所建議的事項的態度調查，也就是對澳大利亞的創業家精神或創業風氣的發展所持有的態度與看法（Table 1 為第一部份的調查結果）。對小企業與創業精神的支持態度：項目贊成普通反對（% ）（ % ）（% ）我相信澳大利亞是需要發展創業風8668氣的我相信大學院校在澳大利亞發展創8013719 業風氣時扮演著重要的角色對商學院的學生而言，學習小企業與創業精神是重要的652782. 從全球政策的觀點看創業教育的重要性目前評估全球創業教育之重要性指針為Global

27、 EntrepreneurshipMonitor （ GEM）。GEM 的主要目標在于結合世界各地之學者來研究創業與經濟成長的關系。 每年有相當多位的學者參與這個計畫，并且有成長的趨勢。每位學者在世界各地發表獨立的報告來探討各國的創業情形。 GEM 的研究模型強調九個與創業相關的架構（framework）：政府政策、教育與訓練、財務支持、文化與社會規范、R&D 的移轉、政府計畫、商業與專業的基礎建設、實體的基礎建設、內部市場的公開。其中以政府政策、教育與訓練、財務支持為最主要的關鍵因素。在 20 個國家中的排名都占據前三名。因此可見創業教育在全球各國中的重要性。3. 教育課程的目標在

28、GERALD E. HILLS （1988）的一份研究中指出，大多數的人20 都認為創業教育的目標中最重要的是增加學生對新創事業創始與管理的過程的認知與了解 ，其次為增加學生對創業生涯的職業選擇有所了解。以下為其它的重要目標排名：對創業課程重要的目標重要性排名增加對新創事業創始與管理1的過程的認知與了解增加學生對創業生涯2職業選擇的了解發展與管理功能相互關系的3了解發展對創業者特殊才能的評4價了解新創公司在經濟中5所扮演的角色三、 創業課程發展趨勢1. 創業課程發展創業教育 Entrepreneurship Education在歐美等先進國家已深21 受重視，且頗具規模，從1980 年代開始至

29、今已有20 年的歷史。而目前在美國的大學及研究所中，創業課程已發展得相當完備， 課程種類與形式、教學目標與模式等等都有很多不同的類型，因此以下將來探討創業課程的文獻。2. 創業課程設計GERALD E. HILLS （1988）許多創業的入門課程通常都是教導學生認識一份創業計畫書。 而后將來的進階課程都是以創業計畫書為中心，所衍生出來環繞BP 的課程。而創業教育的內容與方法應該是經驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業式教法。因此創業教育的領導者有以下的看法。對創業課程重要的事件重要性排名發展創業計畫書1創業者為客串講師2個案分析3演講4文獻探討522 在 APEC 的一份研究報告中（ S

30、ymposium on Best Practices for Entrepreneurship and Start-up Companies），有以下的結論：(1) 金字塔形的商業教育公司策略選修選修選修法律選修行銷組織行為會計財務一般的商學教育正如上圖一樣呈現一種有等級的金字塔型態，同學必須修畢基礎的課程：行銷、組織行為、會計、財務后，進而可以選修其它課程或法律課程。最后的必修課程為企業策略。(2) 圓形的創業學程傳統的 MBA 教育固然有其好處，但是對創業教育而言，最明顯的區別是商業教育只占有創業教育的一部份（片段）。是有范圍而不是橫跨的、是功能性的而非分離的。 在右圖可以看到他們是環繞在

31、策略聯盟、資源網絡、校友、業師輔導四個環節下面。23 Plus Zone Challenge作者認為創業家精神是非常重要的并且深深的影響人類的行為。創業家精神是經濟成長的泉源、社會再生并且促進個人網絡關係商品化行銷創造力聯Business校盟機會友評估組織Plan行為策略會計與財務業 師發展。這也是創業教育與傳統教育以職業導向來訓練學生的主要不同。而大學的教育所保留的是一種有益的效果。透過大學多元化的文化、課程、社團的熏陶，可以培養學生不同的宏觀視野。也是作者所稱的 Plus Zone。Fiet J.F.（2000）分析了 18 份創業課程的大綱之后，發現其中涵蓋了 116 個不一樣的主題，其

32、中有六大主題 是較常被提起的：策略 /24 競爭分析、成長管理、發現/產生 idea、風險管理、財務、創造力。除了發現 /產生 idea 之外，其它的主題都是從其它較成熟領域衍生而來。有這邊可以看出來，目前創業教育的課程種類繁多，且各家分類不同，由此可見其分歧性。劉文龍（2001）分析了美國四大大學（哈佛大學（HarvardUniversity ）、芝加哥大學（University of Chicago）、史丹佛大學（StanfordUniversity ）、加州大學洛杉磯分校（UCLA ），將教育課程整理成以下四大類，以供臺灣未來設計時有所參考：a. 創業家養成類b. 新事業開發與經營管理類

33、c. 創業環境規劃與管理類d. 特定產業之創業研究四、 創業教育目前的阻礙GERALD E. HILLS （1988）認為在管理與課程的發展有以下的議題，都是非常重要的：25 5. 在推動創業課程時有學校管理者的支持6. 教育者能在創業教育的課程發展相關的研究7. 創業的課程應該在跨越在各系所，以提供有主修的同學修習學分8. 作業應該是經驗式的引導，而不像是一般商學課程的課堂作業因此要推動創業課程的普及首先必須要克服在學校管理者的阻礙，才有辦法順利推動，以促成創業教育的發展與普及。Peter Robinson & Max Haynes （1991）對創業教育的的挑戰不再是繼續的拓展這個

34、領域的范圍，相反的，最大的挑戰應該是對目前已有的課程加以更深入的去發展，以改善他們的品質。在改善品質時將會遭遇到一些的阻礙：1. 缺乏好的完整的理論基礎去建立教學的模式或方法。因此需要去發展創業家精神的相關課程的理論，除了在學術的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發展，訓練創業教育的理論與教學模式。2. 缺乏正式的學校的學程 。要克服這個阻礙就需要學校的核心團體來負責發展與推動。3. 維持學生在學術課程的的興趣 。所以就需要將學術的學習跟實作26 來作一個結合。另外一個方法，就是支持能提供相關活動與經驗的學生團體。Fiet J.F（.200

35、0）認為為什么創業的課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學歷相關的教材。2. 缺少理論嚴謹性：課程的理論嚴謹程度受到當前創業研究的嚴謹程度所影響。3. 教科書：83%的教授提出參考書籍， 但在參考書籍的推薦上并沒有共識。五、 臺灣創業教育研究 -未來發展建議1. 未來研究建議George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在報告中最后建議未來研究方向為下：是否這種趨勢是全球的？是因為教育者或管理者的支持嗎？或是市場的需求呢？27 Peter Robinson & Max Haynes

36、（1991）創業教育已經在美國已經行之有年一段時間了（約20 年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來將會研究如何將課程與創業教育系統的環境來作一整合，以利其未來的發展。創業課程的規模結合不同型態的學生（大學生與研究生、有無學分的課程）教導創業課程的教授特性結合其它課程的可能性學生的興趣與需求對課程是否是必要的GERALDE. HILLS19882. 如何衡量創業教育學程之成功根據 Gartner 與 Vesper的說法認為目前并沒有辦法很明確來定義及衡量創業教育之成功， 因為有很多方法仍待嘗試，沒有所謂的一定的原則。而 McMullan-Long 認為，創業學程不同于一般大學學程以修課或畢業學生為指針來衡量成功。而是應該以對社會經濟的影響作為判斷。重要的是這