1、以案例教學促進教師專業化發展 提要 本文從案例教學如何促進教師專業化角度入手， 深 入探討案例教學的作用、 教學效果和教學方法。 案例教學不僅能 夠激發學生的學習和課堂參與熱情， 培養學生觀察問題、 分析問 題的能力，而且能夠提升教師的應變、創新能力，強化教師對理 論的深入把握， 以及對理論的靈活運用， 并最終促進教師專業化 發展。收錄日期： 2013年 2月 28日19 世紀七十年代開始，哈佛大學先后將案例教學方法引入 并應用于法學和醫學的教育當中， 并且取得了明顯的成功。 1908 年，隨著哈佛商學院的成立， 案例教學法又被引入商業教育領域。100 年之后的今天，案例教學已經成為哈佛大學獨

2、具特色的教學 方式，基礎知識課僅占很小的比例。在哈佛商學院，所有的課程 都使用案例教學， 肯尼迪政府學院 60%的課程用案例教學來完成。 商學院的學生兩年中要學習 400-600 個案例，肯尼迪學院的學生 兩年中要學習 100-140 個案例。這種獨特的育人理念和教學方法 使得哈佛大學商學院培養出了數以萬計的全球工商領域高級管 理人員，哈佛也因此被人稱為商人、主管、總經理的西點軍校。在我國， 案例教學等詞匯雖然出現的比較晚， 但是卻發展得 異常迅速， 全國已經形成了案例開發和案例研究的熱潮。 或許對 很多教師來說， 案例教學是一個新生事物， 但是我們深入思考卻不難發現它在教師培訓當中的“雛形”

3、，比如各種公開課、示范課、教研會以及許多新進教師的說課等。如果能對案例教學加以 深入研究，對其他國家和其他領域的先進經驗予以借鑒，那么案例教學勢必會在提高教師教學水平、提高教學質量、增強教學效 果等方面發揮重大作用。一、案例教學涵義案例，就是對一個包含有疑難問題， 甚至是沖突和矛盾的實 際情景的描述。通過教師將這種實際情景引入課堂，帶領、鼓勵 和引導學生利用現有的理論知識 （甚至大膽探索新的知識） 去分 析和解決案例當中的矛盾，進而提高學生分析問題和解決問題的 能力，加深學生對理論知識和理論體系的把握和理解。所以，案 例教學是理論與實踐教學相結合的互動式教學，也是一種啟發式的、討論式的教學形式

4、。傳統的教學以教師為中心，課堂以教師 的講授為核心，而案例教學則試圖通過對真實問題的公開討論， 實現師生之間的教學相長，將個人的思維上升成集體的智慧。教師在案例教學過程當中，不再單純的只是提供問題的答 案，更重要的是向學生傳遞觀察問題的視角和分析問題的方法。 從另外一個角度來看，案例教學會極大地激發學生的潛能。 案例 教學中，學生最重要的收獲不僅來自于教師， 更來自于同學之間 的相互交流和學習，通過對案例的學習、討論而激發出的思維的 碰撞會拓寬學生的思路，增加其解決問題的方法，進而增強學生 處理問題的自信心和決策、 管理以及協調能力，甚至是調動每一個學生的積極性和創造性，所以案例教學又是一種能

5、極大開發學 生潛能的教學方式。學生的這種創造性的表達和思維的開闊，又會進一步加強教師對案例的認識和體會，最終形成一種師生相互學習，相互促進的氛圍。二、案例教學與教師專業化發展案例教學不僅能夠激發學生的學習熱情， 增強其對理論知識 的運用和把握能力，而且對培訓教師的創新精神、知識深化等專 業化發展也有著舉足輕重的作用。（一）案例教學可以激發教師的創新精神和應變能力。每個 教師所面臨的每一節課都是不同的：首先，知識內容不是一成不變的，每一名教師都需要不斷地學習去更新和完善自己相關領域 的知識，掌握所授課程領域的最新發展動態，這要求培養教師具備較強的學習能力；其次，學生理解能力和掌握能力是不同的，

6、即便講授相同的知識，不同班級，相同班級的不同學生，掌握和 理解能力都是有差異的，所以教師又需要有對課堂極強的把握和 掌控能力；再次，每次課程學生提出的疑問也不盡相同，教師不 僅需要熟悉掌握課程內容和體系，更要有極強的應變和反應能 力。借助于案例，教師不僅可以深化其所認知的知識，而且有助 于提高教師的表達能力、討論技能和快速反應能力，進而增強教 師本身面對問題的自信心。教師也更多地從講臺前走到了學生背 后，變成了課堂討論的引導者和組織者，這也使學生真正成為了課堂參與的主體，提高了學生課堂參與和主動學習的積極性。（二）案例教學可以使教師更多地換位思考并對教學進行反 思。以往的教學活動中，教師是課堂

7、的主體，單純的講授是課堂 的主題，很少有教師去反思學生的訴求，比如：學生希望我以哪 種方式講授？學生是否明白所授知識如何應用？學生在運用知 識的過程中會遇到哪些困惑和不解？而案例教學提供了這樣一個教師換位思考和自我反思的空間。 當教師從臺前走到了學生中 間，去傾聽和觀察學生的所學、所惑、所思、所感，我們必定會 對我們的教學有一個全新的認識和感悟。（三）案例教學可以有效地培養教師的理論運用能力。案例 教學在培養學生分析決策能力， 提高綜合素質的同時，也是對教 師理論運用能力的考量，它要求教師不僅要熟悉案例的背景， 包 括政治、經濟、文化、法律等內容，而且要牢固掌握解決該問題 的理論基礎，還要學會

8、將二者有效結合。而實際上，長期以來，我國的高校教師大多直接來自高校畢業生，很少有參與過企事業單位經營管理活動的“雙師型”人才，所以很多教師由于缺少相 關的經營管理經驗和相關行業的背景經歷，導致在授課過程中重理論，少實踐，這不僅成為了教師個人能力提高的瓶頸，也是傳 統教學難以逾越的鴻溝。案例教學一方面大大縮短了教學情境與 實際生活的差距；另一方面思考和應對案例的過程本身也給教師 提供了一個像專家型教師一樣去思維的實踐機會，通過培養教師專業、理性、客觀的看待和解決問題的能力來促進教師的專業化 發展。(四) 案例教學可以促使教師靈活而深入的掌握理論。很多 人認為，案例教學與理論教學是相悖的：案例的具

9、體性、特殊性 勢必會導致其所傳遞的理論知識單一性、 片面性， 這破壞了理論 知識的連續和完整。其實不然，案例教學在 19 世紀七十年代運 用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理 論概念、 原理的最強有力的方式。 當時哈佛法學院的第一主任蘭 格德(Langdel , C)認為，雖然研究案例肯定會使學生對先前的 判例有更深的認識， 但是它也會促使學生對理論運用的方式、 原 因等做更深入的思考， 只有仔細分析那些重要案例中所作出的最 終判決的原因，才能辨別出法律中所包含的基本原理和準則。 案例完全可以有效形象的展示有關理論， 解釋說明為什么這個事 件應該這樣處理而不是那樣處理， 這

10、個問題應該這樣分析而不是 那樣分析， 一旦我們揭示出了隱含在案例當中的基本原理， 我們 就可以運用這個原理去解釋和分析其他的問題， 然而新的問題與 原問題相比又有著不同變化， 這無疑給我們理論的運用帶來了新 的挑戰。 教師作為案例教學當中的一個重要環節， 不僅要有對基 本理論的熟練掌握，更要有剝絲抽繭、洞察本質的智慧。案例教學的應用對教師提出了較高的要求： 教師除了需要熟 悉案例，有廣博的知識，較強的邏輯分析能力，更要能夠駕馭和 引導課堂，充當好組織者、管理者、引導者和啟發者的角色。從 某種意義上來說， 一個好的案例教學的教師更像是一個激情飛揚 的演員，他把課堂變為舞臺，投注了全部的熱情來講課

11、，這種熱 情也感染了每一個學生。案例教學的教師還是控制課堂的導演。 每一節課就如同一場電影， 要在單位時間內完成教學的任務， 要讓盡量多的同學發言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有 序而不死板，對同學的提示如春風化雨， 最后的總結如水到渠成 教師還要有謙虛的態度和博大的胸懷，鼓勵和認真聽取不同意 見，敢于接納批評和反駁，創造師生之間平等的學習氛圍，最終 教學相長，相輔相成。三、案例教學的進程安排（一）案例準備1、教師首先要精心挑選案例，案例不僅要能充分展示所授 課程內容，而且要形象生動，富有趣味性，能夠引發學生學習的 熱情和參與案例討論的積極性。2、教師要仔細研讀案例，找出案例的關鍵點所在，

12、并理清 案例的分析思路，思考如何幫助學生對案例形成嚴密的分析邏 輯。3、事先了解學生對案例中所涉及知識點的把握，并設想課 堂討論中可能出現的觀點碰撞， 考慮是否需要教師扮演其他角色 來激發學生討論，從而啟發學生思維。4、形成基本的組織教學的教案。包括教師打算如何組織教 學，以及設計了哪些問題來引導教學等。（二）案例導入。對于教師自己編寫的案例，教師可以跟學 生交流案例的靈感來源、撰寫案例時的感受、軼事和趣聞；如果 是引用他人的案例， 則可以說明為什么選擇這樣一個案例， 這個 案例試圖達到的目標，案例討論步驟以及所要花費的時間。（三）案例討論。一般的案例討論無外乎下面幾個步驟：案 例閱讀、討論疑

13、難點、提供備擇方案、討論方案的實施。在學生 閱讀案例的過程中， 教師需要向學生提出問題， 以提問的形式來 啟發和引導學生思考。問題無外乎兩種：一類是引導性的問題， 比如：你認為案例中的某某人需要怎么做？另一類是非引導性的 問題，比如：對于這個案例你有什么看法和想法？討論案例的疑 難點也是案例討論中必不可少的部分， 學生往往需要花時間甄別 案例中的矛盾所在，或者做出初步的分析，在此基礎上，才能提 供解決問題的備擇方案。 有時候， 學生提出的備擇方案可能多達 十幾種， 這時教師一方面可以適當地加以引導和提示， 幫助學生 排除那些不切實際、 難以操作的方案； 另一方面可以鼓勵學生自 己去比較方案之間

14、的優劣， 選擇成功性較大的方案， 進而減少備 擇方案的數目。 經過一段時間的比較和分析， 備擇方案的數目可 能已經減少到 2-4 個了，這時教師可以跟學生一起， 將每個方案 的優缺點、可行性寫在黑板上， 最終師生共同確定一個最佳方案。 然后，根據所選擇的最佳方案，討論方案實施的步驟，甚至可以 大膽設想方案在實施過程中可能遇到哪些阻礙，又該如何解決，（四）案例總結。案例總結是提煉升華案例當中所包含的理論內容和知識點， 可以由教師甚至是學生來完成。 總結不僅包括對所討論內容的強化，也包括對學生在案例討論中的表現，有時也可以對后續案例予以提示。整個案例教學的環節，考察和鍛煉教師的課堂組織能力、 應

15、變和反應能力、啟發和溝通能力、甚至是邏輯思維能力，這些教 師綜合能力的培養和提高不僅使教師成為一個出色的“教”者， 更能使其成為一個專業的“教”者、“思”者、“行”者。四、案例教學過程中應注意的問題（一）協調好案例教學與其他教學方法之間的關系。雖然案例教學有著傳統教學所無法比擬的優勢， 但是不是所有學科都適 合使用案例教學法，有一些內在邏輯極強，需要嚴密推理和論證 的課程（如高等數學），其使用案例教學的空間非常有限。理論 的講授是教學當中所不可或缺的部分，也是案例教學的基礎，我們需要綜合考察課程、甚至是課程的每一個章節的特點， 適時的、 合理的安排案例教學的內容。（二）案例教學過程中缺乏師生互動。一些教師和學生難以克服和擺脫以教師為課堂中心的傳統觀念，所以在案例教學過程中，教師過于主動和強勢，從案例的描述和引導、問題的設置、 分析的展開到結論的得出、 理論的總結、時間的把握都由教師掌 控，這勢必會束縛學生的思維，壓抑學生主動參與的積極性。有 的學生習慣聽命于教師，有的學生擔心犯錯出丑， 有的學生對理 論知識把握不準、甚至是學會了卻不會應用等， 也從另外一個方 面限制了學生的參與熱情。這需要教師從一開始的教學過程中就竭力在課堂上創造一個平等和諧的氛圍，進而搭建一個