1、從認知心理學的角度探討口譯教學一、認知心理學內涵認知心理學是二十世紀 50 年代中期在西方興起的一種心理 學思潮， 是作為人類行為基礎的心理機制， 其核心是輸入和輸出 之間發生的內部心理過程。 它與西方傳統哲學也有一定聯系， 其 主要特點是強調知識的作用， 認為知識是決定人類行為的主要因 素。它研究人的心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表 象、記憶、思維和語言等。它將人看作是一個信息加工的系統， 認為認知就是信息加工， 包括感覺輸入的編碼、 貯存和提取的全 過程。它用信息加工的觀點等研究人的接受、 貯存和運用信息的認 知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語 言的研究。

2、信息加工過程分解為一些階段， 即對從刺激輸入到反 應這樣的全過程進行分解。 通過測量一個過程所需要的時間， 來 以此確定這個過程的性質和與其他過程的關系?？谡Z記錄（出聲思考）也是認知心理學家、特別是研究思維 的認知心理學家常用的一種方法。 這個方法與其他客觀方法相結 合，可以產生良好的結果。二、認知心理學與口譯教學 口譯是一種翻譯活動， 是指譯員以口語的方式， 將譯入語轉換為譯出語的方式，做口語翻譯，也就是在講者仍在說話時，同聲傳譯員便同時進行翻譯。為提高翻譯人員素質、加強翻譯人才 隊伍建設，口譯教學工作不容忽視。近些年來，我國口譯教學活 動也與時俱進應用了新興學科來輔助教學，其中效果最為顯著

3、的就是認知心理學。從認知心理學的角度來深入探究口譯教學不僅 幫助教師更好的掌握信息在口譯活動中的傳遞過程，也能幫助學生簡化學習方式，高效學習。在口譯教學中，教師要培養學生的口譯思維方式。 讓學生在 口譯過程中脫離語言形式上的束縛，直接掌握住實質性的信息， 充分理解其內在的內容。不要在口譯過程中只注重語言結構的分 析，要重視對說話人所表達的主要內容的理解。這就要求在日常訓練中，讓學生在短時間內快速運用自己的語言知識積累以及其 他相關知識系統，練習對翻譯內容的綜合信息處理。 學生時常在 口譯聽力理解訓練中陷入對字詞以及基本句型的束縛中，他們的翻譯思維局限在翻譯內容語句的順序， 含義逐一的進行辨識和

4、理 解。如果出現了句子較長、結構較復雜的情況，學生的認知就會 產生影響。最終信息接收不完整，甚至有時候只能接收孤立、單 一的詞語，影響對信息的整體理解。 教師在教學過程中要重視這 一點，在平日的學習中著重培養思維方式以及反應能力，通過高效的訓練設計，讓學生學會在聽別人講話的時候有效的忽略具體 的字、詞、句，只關注于所表達的綜合信息?？梢宰寣W生自行練 習總結復述某一個句子、 語段以及語篇。教師需要注意地是嚴格 要求學生在復述過程中不是單一地背誦，而是通過自己的理解用 自己的話進行描述。訓練要循序漸進的進行，要持之以恒，可以 通過多樣化方式進行訓練， 既可以一句多種翻譯，也可以通過字 數限制來提升

5、學生的概括內容，還可以通過時間限制來鍛煉學生 的掌握能力，還可以將較長的文章進行濃縮， 學會提煉語言的精 華。要讓學生切身體會到我們可以用多種多樣的表達方式來進行 意義相同的描述。在口譯教學中，教師還要注重對學生進行記憶練習。 在口譯 教學過程中，我們不能忽視的是學生的長期記憶以及短期記憶的 訓練。作為一名口譯人員，所要翻譯的內容涉獵到各個行業，信 息內容豐富而專業。因此，教師在教學過程中對學生要嚴格要求 不斷擴大知識面，訓練學生主動養成長期記憶的知識資源，并不斷積極擴充。在口譯中，所接觸的翻譯內容其實是快速的在翻譯 人員的知識儲備中進行廣泛的聯想， 激活翻譯人員之前記憶中的 詞語、語法、表達

6、方式等等。如果翻譯人員的知識儲備較少，或 者平時訓練基礎不扎實，那就會導致對所要解決的內容生疏， 感 到費時費力，難以完成任務。從這點出發，教師就必須讓學生在 日常訓練中設定口譯任務和范圍， 讓學生進行知識梳理，豐富背 景資料，讓這些內容在大腦中形成知識背景，再隨后的口譯中， 學生就會積極的激活大腦中的信息， 就會快速的對所翻譯內容進 行信息整理，并加以豐富。短期記憶訓練中，教師可以有意識的 訓練學生的組塊，讓學生對詞類等進行歸類， 根據屬性給所記憶 的單詞進行分類，再加上特定的語言環境， 學生會不斷的發現短 時間記憶量不斷提升。在課堂中教師的記憶引導是十分必要的， 教師對源信息語言的形象化處理會直接影響學生的以及內容形 象化。不要忽視視覺信息的記憶，經過調查研究發現，它比語言 信息的記憶量要大得多。教師在口譯教學中，訓練學生把源語言 信息形象化的儲存在大腦中， 構建起一種心理或者語言情景， 加