1、在實踐中學習語文 園嶺小學 王秋瑾新課程標準指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。"即要讓學生在大量的語文實踐中學習語文，讓學生走出教材，直接與文章對話，接觸社會，不斷增強語言積累；讓學生多說，多寫，多練，不斷提高語言表達能力。發(fā)揮學生的自主性，讓他們在創(chuàng)造性的實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，得到完滿的發(fā)展。一， 在閱讀實踐中學習語文 閱讀實踐要在教師的引導下，激發(fā)學生閱讀的

2、興趣，促進學生自主閱讀，達到語言積累的目的。我把它分為課內(nèi)拓展性閱讀和課外自主性閱讀。（1）課內(nèi)拓展性閱讀：就是教師結(jié)合教材內(nèi)容，抓住教材與課外讀物中存在的內(nèi)容和寫作形式上的聯(lián)系讓學生閱讀相應的課外讀物。例如：學了為中華的崛起而讀書，可拓展閱讀少年周恩來，周總理，你在哪里；學了草船借箭，可拓展閱讀三國演義；學了巨人的花園，可拓展閱讀中外一些童話故事等。通過這樣的拓展性閱讀，可加深學生對課內(nèi)教材的理解，豐富學生的語言積累。（2）課外自主性閱讀：這是閱讀實踐的海，只有通過課外自主性閱讀，才能達到促進學生自主閱讀，進行語言積累，熏陶學生良好情操，提高他們的鑒賞能力的目的。那么，課外自主性閱讀如此之大

3、，如何去抓呢？那就由教師教授學生根據(jù)自己的情況和興趣擬訂課外閱讀計劃。可先由教師根據(jù)學生年齡特點規(guī)定書目，學生回家自行閱讀。同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。二， 在交際實踐中學習語文 （1）重視訓練學生在課堂上的口語表達能力，包括上課的發(fā)言，小組合作學習的交流等；（2）學生在家可謂無拘無束，暢所欲言。為此，可有目的地讓其回家進行口語練習。可選講學校、社會的新鮮事情，課文和課外書中的寓言、童話等有趣的故事，還可選講學校和社會的新聞等。學生在家人面前“顯示本領”，往往態(tài)度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，不僅很感興趣，而且能隨時對孩子加以指點，其效果是不言而喻的。三， 在生活實踐中學習語文 指

4、讓學生通過形象的感受，通過認識豐富的生活世界感受教材中寓寄的形象和表現(xiàn)生活。“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，要把語文作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。有老師在學習課文小壁虎借尾巴前，設計了這樣的作業(yè)：觀察-空中的小燕子怎樣靈活地飛上飛下？地上的老黃牛怎樣悠閑自得地吃草？水中的魚兒怎樣逍遙自在地游來游去？通過這一系列有目的的觀察之后，學生學習課文時就能形象的理解其中的內(nèi)容，并用自己的話概括出小壁虎借不著尾巴的原因了。兒童，尤其是低年級兒童，他們想象力不發(fā)達，生活知識不豐富，這是理解課文的障礙，需要學生在觀察中認識事物，積累經(jīng)

5、驗，掌握學習的本領。再如有老師在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)來臨之際，讓學生去了解端午節(jié)的來歷，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節(jié)各地有哪些風俗，并親自動手包粽子、做香囊，以表達對愛國志土屈原的崇敬和懷念之情。又如讓孩子在家人過生日時，說一段祝福的話，唱一首歌，寫一幅對聯(lián)，畫一幅畫；逢年過節(jié)，給遠方的親人打個電話或?qū)懸环鉄崆檠笠绲男牛磉_真誠而美好的祝福；開班隊會、聯(lián)歡會，讓學生自己寫節(jié)目的開頭語、結(jié)束語四， 在收集實踐中學習語文 指要求學生圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真篩選的基礎上，精心設計物化形式 ，表達、傳遞信息。在

6、這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學生時刻處于"大語文"的學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。例在學習臺灣蝴蝶這篇課文前，有老師布置學生收集關于臺灣的圖片、文章，歌曲歌詞也可以。通過收集活動，學生不但知道對臺灣的人文地理有更深的了解，還知道臺灣是中國領土的一部分，有"米倉""水果之鄉(xiāng)"等稱號，是一個寶島。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，同時也提高了學生多方面獲取信息的本領。既滿足了他們的求知欲，又讓他們嘗到解決問題的樂趣。又例某低年級老師在進行識字教學的時候，布置了這樣的一道家

7、庭作業(yè)題，要孩子們回家之后，收集自己爸爸、媽媽、爺爺、姥姥、外公、外婆的相片，并把他們的名字寫在相片下面的說明欄里。學生興趣濃厚，活動的過程當中，孩子們是通過寫名字的方式認識了一些在書本上沒有學過的生字，而且，由于這些符號與他的親人有那么密切的聯(lián)系，所以，他們所掌握這些生字的程度也是課堂上不可比擬的。五， 在創(chuàng)作實踐中學習語文 指給學生一定的建設性主題，讓學生按照各自的理解，充分發(fā)揮個性特長，自由完成對主題的演繹。這一類作業(yè)最為自由，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任憑學生驅(qū)遣想象，盡情調(diào)配。 如只有一個地球教后，有老師布置了給電視臺"廣而告之"欄目制作一檔集音樂、宣傳語、畫面為一

8、體的關于“世界環(huán)境日”公益宣傳廣告。讓學生把自己的創(chuàng)意寫（畫）下來。通過這樣的設計，學生語文、審美、環(huán)保等多方面的潛在智慧得到了啟用與發(fā)展。 又如，學習了古詩宿新市徐公店，有老師讓學生根據(jù)詩文用彩筆給古詩配畫。讓學生讀讀、畫畫，學生在讀中求據(jù)，畫中悟境，既訓練了學生的閱讀能力，又滿足了學生求新的心理，更重要的是培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象、觀察等諸方面的能力，陶冶了學生美的情操，讓學生的訓練走向"綜合"。演課本劇也是常見的創(chuàng)作實踐作業(yè)。根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。如學了課文狐假虎威，讓學生自愿組織排演課本劇演演、說說。 小學課文中不乏內(nèi)容生動的故事，

9、那些機智善辯的聰明人、活潑可愛的小動物讓學生們難忘。課堂教學中有表演小品、演示實驗的機會對他們來說無疑是一大樂事。六， 在內(nèi)省實踐中學習語文 指讓學生就教材內(nèi)容或生活實際中的某一事件進行反思，提出創(chuàng)見。這是一種深刻的內(nèi)心活動，需要動用學生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺，多數(shù)情況下，是冥思后的結(jié)晶。結(jié)論常因個體思維品質(zhì)、價值取向、情緒體驗、已有經(jīng)驗等的差異而表現(xiàn)出多元化。 例學習了翠鳥一課，有老師引導學生思考：世界上的事物，有的因為美麗而可愛，有的因為可愛而美麗。你認為白鷺屬于哪一類？圓明園的毀滅教后，有老師則啟發(fā)學生思索：有人提出重建圓明園，你的觀點如何？ 內(nèi)省實踐作業(yè)除了結(jié)合教材內(nèi)容

10、外，也可挖掘生活題材展開。如美國的9。11事件后，可以布置孩子們寫一寫我們怎么看待發(fā)生在美國的恐怖事件，要求學生通過電視、廣播了解事件的內(nèi)容及大致經(jīng)過，通過采訪身邊的人了解大家是怎么看待這起事件的，再談談自己對這一事件的看法。 作文里，他們有的聯(lián)系美國轟炸我大使館事件，干擾海峽兩岸的和平進展等事件對此作原因分析的；有的習作則體現(xiàn)出學生人性關懷的一面，指出人的生命是寶貴的，是需要珍惜的，應該好好享受生命的美好，人不應該活在斗爭中。總之，孩子們寫出他的眼睛里的世界和躍動著的童心。七， 在操作實踐中學習語文 指讓學生運用課堂所掌握的知識去實踐中加以驗證或體驗。此類作業(yè)有時是課堂知識的運用，如學習了爸爸買來電飯鍋，可以讓學生試著用電飯鍋做一次飯；有時是對課文描寫的驗證，學完課文后將所學的知識實踐一下如教學烏鴉喝水后，有老師讓學生用自己帶來的瓶子