1、人教版小學一年級語文下冊識字 1 優秀教 案附教學反思 【教學目標】 1認識“萬、復”等 13 個生字，會寫“萬、丁”等 5 個字 2朗讀課文，背誦課文。 3留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累 有關春天的詞語。 【教學準備】 多媒體課件、生字卡、詞卡。 【教學過程】 一、音樂激趣，進入春天 1播放歌曲春天在哪里。猜猜，這是什么歌曲？ 2對！同學們，你們認為春天在哪里呢？ 3是啊！春天是四季中最美的季節，現在就讓我們一起走 進多彩的春天，開始學習識字 1。教師板書課題。 二、看圖學詞，感知春天 1多媒體出示課文插圖，學生觀察。 2你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？ 【看

2、圖并“完整”地表達，意在培養學生的觀察能力和語言 表達能力。】 3圖中有什么鳥？它們各自在做什么？ 黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我 們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡一一鶯歌燕舞。 （指名學生朗讀，小組賽讀，齊讀） 圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？ （指名讀，齊讀） 4 細心的你還從圖中看到了什么？ 根據學生的回答， 教師相機教學“柳綠花紅”、“冰雪融 化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學均按看圖回答一一 出示詞卡一一以點到面地讀一一再看圖一一一有感情地朗讀 的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環節， 對于“柳綠花紅”這個成語要引導學

3、生觀察紅綠相映的色彩， 體會色彩之美，讀時注意引導學生將“綠、紅”讀為重音； “冰雪融化”要讓學生明白融化是因為氣溫升高的原因，所 以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學生通過看 圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百” 字應為重音。 【借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使 其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產生“畫面感”， 這樣有利于培養學生的語感。詞語的呈現和朗讀的指導，均 從學情出發，不生拉硬拉，較好地體現了“順學而導”的教 學思想。】 5聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？ 根據學生回答，教師相機出示“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”。 學生朗讀。（如果學生說

4、聽到“鶯歌”要肯定學生） 你認為這兩個詞該怎樣讀呢？ （根據學生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清 脆；“百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫，“百”是重音） 6齊讀上述六個詞語：“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、 “冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭 鳴”。 7這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了， 這便是一一（教師出示詞卡“萬物復蘇”，學生讀：萬物復 蘇），這讓我們感到一一（教師出示詞卡“春回大地”，學 生接讀：春回大地） 三、 朗讀詞語，抒發情感 1. 多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶 答。 2與喜歡的小伙伴合作朗讀。 【搶答和合作朗讀的形式進一

5、步讓學生從整體上感受春天美 景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體 一一部分一一再整體的螺旋上升規律】 四、 總結全文，師生共讀 1. 春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起 用優美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀 8 個詞語。 2比一比，看誰能用最快的速度把 8 個詞語背下來。 五、識字交流，寫字指導 1 課件呈現 8個詞語， 讓學生找出 13 個要求會議的生字。 你會認嗎？學生嘗試自我認讀。 2 同桌互讀， 交流認字方法； 互考， 互相辨音， 看誰讀得 準。 注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、 鳴”是后鼻韻。 3游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件

6、隨機出現生 字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上）， 要學生隨口正確讀出生字。 4說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬” 字，教師具體范寫，著重強調“橫折鉤”運筆過程的輕重和 筆勢的變化。 5學生自寫課后生字，展示評議。 【把識字寫字安排在感知課文內容之后，看似顛倒了順序， 實際上體現了學生識字和記字的一般規律。 小朋友識字總是 先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通 過多次復現來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這 13 個要 求會認的生字，在整體感知詞語中已經多次呈現，學生已經 不陌生了，因此會比孤立呈現生字來機械識記的效果好。】 六、實踐活動：找春天 學生

7、走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是 什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲 音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春 天畫下來。 教后反思 1教材理解到位，分析清楚，處理恰當。 教案突破了一般的按照課文順序逐詞教學的線性結構，力圖 充分調動學生的感知能力，從學生的“看”、“聽”角度出 發，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的 8 個描寫春 景的詞語， 沿著學生感知的河流緩緩淌出， 從分述的“所見” （“柳綠花紅”、 “冰雪融化”、 “百花齊放”） 到“所聽” （“泉水丁冬”、 “百鳥爭鳴”） ， 再到整體 （“春回大地”、 “萬物復蘇”） ，不僅體現了教學的邏輯，也順應了情感升 華的過程。 2尊重識字教學規律，務實有效。 教者考慮