1、小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識實行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活使用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大水準(zhǔn)上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動。 小學(xué)語文復(fù)習(xí)課可分為兩種形式，一是“單元復(fù)習(xí)”，二是“主題復(fù)習(xí)”。所謂“單元復(fù)習(xí)”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。“主題復(fù)習(xí)”顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對某一類基礎(chǔ)知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后使

2、用。兩種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，即:激趣明標(biāo)-自主復(fù)習(xí)-小組交流-全班展示-檢測反饋。1、激趣明標(biāo)（3分鐘）:操作步驟:教師能夠創(chuàng)設(shè)情景，如:使用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識，然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。注意問題:（1）目標(biāo)要全面。所謂“全面” ，不是在制定目標(biāo)時涵蓋單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是指按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對性的在知識、水平和情感三方面提出復(fù)習(xí)要求。（2）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對性要強。一是目標(biāo)中知識、水平、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。（3）目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的

3、口號，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會適得其反。2、自主復(fù)習(xí)（15分鐘）:操作步驟:學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師僅僅相機做一些提示:“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題 注意的問題:（1）雖然是讓學(xué)生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或為學(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾

4、向。也可小組內(nèi)同學(xué)分類完成。（2）這個環(huán)節(jié)除了能夠在課上完成之外，也能夠作為前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成。（3）自主復(fù)習(xí)一是要保證學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)，二要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)；三教師要加深指導(dǎo),督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，即時表揚速度快效果好的學(xué)生；給后進生說幾句悄悄話，協(xié)助其端正自學(xué)態(tài)度。3、小組交流（8分鐘）:操作步驟: 小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題實行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的協(xié)助，予以解決。注意問題: （1）要保證每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個學(xué)生都有所得；（2）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)

5、現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎(chǔ)。4、全班展示:(9分鐘) 操作步驟:把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領(lǐng)下再實行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。注意問題:（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式實行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生練習(xí)中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題實行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備. （2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復(fù)習(xí)”時整理的知識

6、點和水平點，同時也能夠適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點和知識儲備。“梳理整合”時可設(shè)計一些趣味性的、動感強的活動，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)機械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這個環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，對我們很有啟發(fā)。“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學(xué)生會的，不講學(xué)生能學(xué)會的，不講講了學(xué)生也不會的。要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。5、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時實行）:教師圍繞本單元知識點和水平點設(shè)計一些精

7、當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測題對學(xué)生實行檢測。練習(xí)要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中實行答題互閱，教者必須即時掌握反饋信息，實行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎(chǔ)題，要分析錯誤的原因，是由于粗心大意，還是因為基本技能不過關(guān)。找準(zhǔn)了原因，才能對癥下藥，增強復(fù)習(xí)的效果，提高復(fù)習(xí)的效率。練習(xí)題的設(shè)計。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習(xí)，提高學(xué)生實踐能力應(yīng)用水平。

8、語文復(fù)習(xí)課要處理好兩個關(guān)系。（1）處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進學(xué)生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學(xué)生對所學(xué)的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高

9、對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，老師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。學(xué)生能夠解決的，教師不包辦代替。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心。復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟