1、英才學校“師導生探 互助學習”教案授課教師李雪上課時間2019.4.28課 題驛路梨花課 型新授課三維目標知識與技能 正確、流利、有感情的朗讀課文，找出文章當中的懸念和誤會。 2.體會“梨花”的含義和作用。3.理解文章標題的妙處。過程與方法 師友互助，師傅和小學友交流討論； 小組交流，進行匯報展示。情感態度與價值觀學習雷鋒精神，感受助人為樂的樸實民風。教學重點、難點1.分析理解“梨花”在文中不同的含義和作用。2.理解“驛路梨花”作為標題的妙處。課前準備學情分析：七年級的學生對于課文的整體感知能力逐漸增強，情感色彩也日漸豐富，但是對于完整、全面的分析出問題的答案還有待加強，另外對于深層次的情感體

2、悟還有待加強。策略：1.課上要加強引導，教師可采用示范性的作用或者在適當的時候進行啟發式教學；2關于師友、小組討論的問題要明確化。3.調動課堂，讓學生積極的參與到課堂中來，多談談自己的情感感悟。教學載體：語文教材、多媒體策略、方法主要采取師導生探、互助學習教學方法：講授法、啟發法、朗讀法等教 學 過 程教學環節教學內容教師活動學生活動新課導入以復習上節課知識點為導入，“上節課我們對本文的結構有了整體的感知，了解到了課文當中都出現了哪些人物，以及他們與小茅屋之間發生的故事，這節課我們將繼續學習驛路梨花，首先我們來一個小小的挑戰，請以我和“老余”的所見所聞的經過復述課文。”以復習為導入，帶領學生共

3、同回顧學生快速回憶上節課的相關知識學習目標1. 細讀課文，體會“梨花”含義，品析題目的妙處。2. 學習雷鋒精神，感悟助人為樂的樸實民風。在中展示本節課的學習目標，要求全班齊讀學生齊讀學習目標，快速識記交流感知再讀課文，（形式：學生代表分段朗讀）邊聽邊思考問題“本文設置了層層懸念和誤會，你能找出來么？”答案：行走在深山當中的“我”和老余，穿過梨樹林，發現了小茅屋，“這是什么人的房子呢？”自然產生了一個疑問，形成了第一個“懸念”。這時出現了一個瑤族老人，我們以為這是小茅屋的主人，于是產生了第一個“誤會”，隨即瑤族老人說他不是主人，也是過路人，第一個“誤會解除”。第一個誤會的消除引出第二個“懸念”，

4、“那主人是誰？”，瑤族老人從趕馬人那里得知一個叫梨花的哈尼小姑娘，由此產生了第二個“誤會”。第二天哈尼小姑娘們的到來講述了“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”第二個誤會取消。引出第三個懸念“解放軍為什么會建造小茅屋？”教師組織學生朗讀課文，進行評價；教師提出問題，在師友交流的時候進行巡視，針對學生的答案進行總結補充。小組代表認真朗讀課文，同時其他學生邊聽邊勾畫問題的答案。針對教師提出的問題，先自己思考整理答案，然后師友進行討論，展示答案。研讀共品略讀課文，邊讀邊思考一個問題“文章有幾處梨花描寫？有什么樣的作用？”答案：文中總共有四處關于梨花的描寫。一、“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊

5、!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”這是自然界的梨花。二、“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊!”這是寫人。三、“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。四、“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開。”“驛路梨花”雙關花和人，實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。教師指導學生進行略讀，邊讀邊勾畫答案；微課進行思路提示，組織學生獨立

6、思考，小組討論，小組展示。認真進行略讀，邊讀邊勾畫關鍵詞；認真思考“梨花”的含義，積極進行小組討論，交流問題，積極進行展示。互助釋疑提問：“驛路梨花”題目的妙處？答案：1.“驛路梨花”一語雙關，不僅指我和“老余”在邊疆行走的道路上開滿了梨花，也指梨花其人，雷鋒精神。2.“梨花”也是本文的線索，貫穿全文。3.以物喻人，使自然界的梨花和小茅屋的主人相互輝映。4.選自陸游的詩歌為文章增添了韻味。提出問題，并通過教師的微課小知識傳授技巧，引發學生思考；組織小組互助學習；教授關于題目分析的思路。圍繞教師微課內容進行查改，積極參與小組討論，踴躍發表自己的觀點。拓展總結布置作業拓展：引入課外文章進行拓展閱讀，加深情感體悟。總結：文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了雷鋒精神在少數民族地區生根開花不斷傳遞的動人情景。飽含了作者對助人為樂的雷鋒精神、少數民族的淳樸民風，對青年一代的贊美、熱愛之情，歌頌了互助互愛的良好社會風貌。作業：1.完成本課練習冊2.完成周記“