1、教學資料參考范本幼兒園小班音樂活動可愛的蔬菜寶寶針對小班幼兒用餐時發現很多孩子對蔬菜都不怎么愛吃，為了培 養孩子良好的進餐習慣，養成不挑食的好習慣，我特意設計了這么一 個教學活動，讓孩子在說說、做做的的音樂游戲情境中掌握蔬菜的顏 色、形狀，并能用身體動作有節奏地表現所出示蔬菜的形象，在體驗 歡快的音樂旋律中培養孩子對蔬菜的喜愛，使孩子了解蔬菜的作用及 食用后對身體一些好處，從而愛上蔬菜、喜歡吃蔬菜。我以“買菜” 為主線貫穿整個活動，讓孩子通過和媽媽去買菜了解西紅柿、黃瓜、 茄子這三種蔬菜的顏色及外形特征，并讓幼兒通過自己的身體動作將 外形特征表現出來。（伴音樂說：和老師一起去菜場買菜好不好 啊

2、、）在一次又一次的磨課中，讓我體會到，作為一名幼兒教師在游戲 活動中一定要做到心中有目標，眼中有孩子，始終要將幼兒推在前， 充分的發揮幼兒的主體地位，幼兒的積極性參與性才會提高，課堂氛 圍才會活躍，幼兒才能很好的表現自己的想象力、創造力。在一次活 動中，我將西紅柿、黃瓜、茄子三種蔬菜的卡片貼在黑板上，按照備 課時事先想好的順序，逐一出示，請幼兒用身體動作表現所出示蔬菜 的形象。師：茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子？（幼兒嘗試模仿）師：你們模仿的可真像，茄子寶寶回家休息了，番茄先生出來了, 番茄先生長的什么樣？我按照備課時的順序，按部就班的完成了這一環節，孩子們也

3、是 按照我給的思路，配合我一步一步的完成我提的要求，整個活動都是我在牽著孩子的鼻子朝指定方向前進，這完全和“心中有目標，眼中有孩子”是背道而行的，其實我和不少老師一樣，心中是想把幼兒放到主體的地位，可是 卻怕幼兒的主體會失控于自己的指導，不敢放手去做。于是就看到這 樣的現象：教師在活動前精心設計每個環節，準備了許多的教學“道 具”，甚至安排好了幼兒的每個動作，每句回答。在教學過程中，看 上去是讓幼兒主動地去操作、學習，但往往總是匆匆走過場，將“主 體”流于形式，最后還是跟著老師走，完全讓幼兒在老師設計好的軌 道上活動，打著“以幼兒為主體”的，演了一場好看的戲。意識到了 這一現象后，同樣的環節，

4、我及時做了調整：師：茄子寶寶長的什么樣？幼：彎彎的。師：那誰能用身體模仿出彎彎的茄子是什么樣的？（幼兒嘗試模仿）師：你們模仿的可真像，原來可以用這么多的動作來模仿彎彎的 茄子，茄子寶寶很開心，知道你們都非常喜歡他，接下來我們再請誰 出來呢？幼：番茄，請番茄出來。我直接把下一環節，拋給孩子們來選擇，孩子們很開心的說出了 他們想請出的對象，我也順其自然的過渡到了下一個環節，師：番茄 先生其實也挺可愛的，番茄先生長的怎么樣？既尊重了幼兒的選擇又 自然地過渡到了下一個環節。通過這一改動我清楚地看到，在活動中， 幼兒主體性表現得不足，會影響到整個教學的質量。該給予幼兒多少 主動參與的空間，如何有效、恰當地體現幼兒主體性呢？我們要以尊重幼兒個體為前提，每個孩子都是個獨立的個體，不 論孩子多大，懂得多少，他們都應享有與其心智成熟程度相適應的自 由權利，我們不能以孩子還小為借口，來剝奪他們應有的自由，讓幼 兒在老師的操縱下表現“主體”。我們應把幼兒作為發展中的獨立的 個體來看待，尊重他們的情感、思想，與他們平等地交流、互動。在 教學中放手讓幼兒去主動地學習、探索。以尊重幼兒個體的前提下有 效發揮幼兒的主體性，然后在此基礎上，