1、利用命題雙向細目表格促進教師專業能力發展上海市江寧學校王志華眾所周知，評價中的命題工作是教育測量的重要環節，是決定教學成敗的關鍵。命題的導向直接制約著教學的發展，影響著學生的努力。命題能力也凸現了教師的專業能力。目前無論是期中還是期末考試，多數學校參加聯考。學校的周周練也是用以前的現成的試卷或剪、拼、貼教輔書資料。這樣只有少數教師在鉆研命題，而多數教師的科學命題能力下降，對全體教師的專業發展不利。因此我們不能忽視評價中的重要環節命題工作，應該從命題原則、命題方法、命題作用等方面進行思考。一、命題原則1 科學性原則試卷必須保證內容的正確性，不能出現知識性的錯誤，不能與所學的概念、原理、法則相違背

2、，忠實于課程體系，否則有礙于學生正確概念的理解掌握。例如課改之前的中小學數學教材體系指明最小的自然數是1，而新課程教材體系指明最小的自然數是0，我們在命題是不能出現“0 不是自然數”。2全面性原則試題覆蓋面要大，要突出重點，確保試題在所學內容上具有代表性，做到各個知識點所占比例恰當。例如語文學習，學生學了四篇重要的古文，而試卷中的古文部分的試題全部出自于其中的兩篇，這就不符合全面性原則。3明確性原則試題語句簡明扼要，避免使用拗口的字詞句，而且要求答案明確合理，不起爭議。4整體性原則要求試卷有一個好的結構，由淺入深，起點低終點高，有梯度，方法與能力要求穩定，否則易出偏差。經常會看到試卷中有過偏、

3、過難、過狹、過深、成績過低的狀況。這是由于命題者往往憑借個人的興趣愛好和主觀想象編題組卷，違背了整體性原則。5獨立性原則各個試題應該彼此獨立，不可相互牽連。題與題之間不可相互暗示答案，例如要求學生在選擇題四個選項中選取答案，而此內容又出現在簡答題中的問題背景，因此兩題中應摒棄一題，否則將影響測試效果。6合理性原則在編擬試題時，應當合理制定評分標準，力求使評分簡便、準確、有效。對主觀題，應 慎重確定分布給分標準，避免有一點小錯全部扣光的結果。教師在命題時，要做到緊扣命題原則，離不開雙向細目表，只有科學、合理編擬雙向細目表，才能達到評價目的、提高教師專業能力。二、命題方法1 、擬定雙向細目表所謂“

4、雙向細目表”，實際上就是教材內容和學習結果兩個維度，其中一維反映教學的內容，另一維反映學生的學習水平。課改前“學習水平”這一維，普遍采用布盧姆等人關于認知領域教育目標的分類，即把學習結果或認知水平分為“知識、理解、應用、分析、綜合、評價”六種水平；新課程則更多地將其歸納為“記憶（A）、解釋，f理解（B）、探究性理解（C） ”三種水平。（ 1 ）列出知識內容“雙向細目表”中的知識維度反映了測試對知識內容及范圍的要求，保證試卷對考察知識的覆蓋面全。在具體排布知識時，應將各單項的細小的知識點合并歸類，組成大的知識塊，至于知識塊所含知識的多少，應視測試所涉及的范圍大小而定。例如九年級數學綜合試卷可把知

5、識點列為：代數方程、直線型幾何、函數、統計、三角、圓六大塊內容。如果僅對直線型幾何擬知識點，應是：三角形概念、等腰三角形、直角三角形、四邊形、特殊的思辨性、面積計算等。同時根據測試時間確定題量、題型。（ 2）排列各部分知識點所占比例在列出知識內容的基礎上，安排各個知識內容相應的比例，可以按照各個知識點在學習中所用的時間，對掌握其它知識的影響和應用價值等因素，研究考查的知識在整個測試中相應的地位、重要程度，確定各部分知識內容所占的比例。（ 3）確定能力水平層次能力水平反映了測試中的學生能力、參與程度，體現了學生在能力方面的要求。針對不同的測試性質，可以采用不同的能力水平要求。如期中、期末、中考模

6、擬等試卷能力水平應是 A:B: C=8:1:1 ，而對于具有選拔功能的各類競賽則不能采用A: B: C=8:1:1 ，可以是A: B : C=2:4:4 或其它的比例。（ 4）排列各個知識點所對應的能力水平層次在設計時，應該先了解各知識點在不同能力水平中的具體要求，從而決定相應比例。這樣在“雙向細目表”中的各空格中，根據需要，填上各知識內容應達到的能力水平層次要求。（ 5）匯總與調整各部分知識在能力水平的不同層次的相應比例確定之后，應該按"記憶（A）、解釋性理解（B）、探究性理解（C） ”三種水平進行匯總，根據匯總情況進行調整。在能力水平 方面是否符合測試目的、課程標準、學生實際情況

7、等。2、編制測試題目根據“雙向細目表”，教師可以著手進行各種命題的編制。參照課本的舉例示范、學生的課后練習冊，將典型試題可以經過適當的變式后，編入到試卷中，也可以自創自編題目（必須符合內容科學性），要有正確的價值取向，編擬的題目背景應該是積極向上，反映正確的價值觀、人身觀。切忌轉彎過多，做一些無聊的文字游戲，誤導學生。三、命題作用1 促使教師學習新課程標準，提高專業能力命題之前，命題教師必須再一次學習相關學科、相關內容的課程標準，結合考試性質、考察內容、學生情況等對學生進行發展性評價。要充分認識考試的意義與作用。考試不是要“考倒”學生，它僅是多種評價方式中的一種，一定要認識它的認定、激勵和調控

8、這三大功能。既要對學生掌握雙基（知識與技能）情況認定，又要對學生繼續學習起激勵作用，更是對教師前一階段教學質量進行評價，從而對今后的教學教育工作起改進和調控作用。命題依據的只能是課程標準、教材和學生實際情況。課程標準指明了教學目標，教材規定了教學內容與要求，學生則是評價的對象與主體。有了正確的依據，才能對學生學習數學的行為、態度、學習狀況進行正確判斷。通過考試使學生正確認識自己，增強信心，獲得成功感，改善學習態度，改進學習方法，不斷進步與發展；使教師更好了解學生學習的程度與需求，進行正確教學策略，切實改進教學。此外，命題工作還促使教師認真擬定“雙向細目表”，認真編題組卷，促使教師把它們作為一種

9、自覺的行為，從而提高了教師專業能力。2、促進師生認真進行質量分析，調整教學策略每次測試完畢，教師應該認真做好班級質量分析。利用“命題雙向細目表”對各個知識內容、各級能力水平進行得分率的統計。一目了然，可以不斷彌補教學缺陷，改進教學方法，對教學目標不斷進行調整。每位學生也應根據“命題雙向細目表”對自己答卷情況進行個人質量分析，寫出失分原因，調整學習策略，改進學習方法，提高學習效率。只有教師和學生雙方共同進行反思，才能提高課堂教與學效益。3、促成家長認真對待考試成績，提高家校配合的緊密性一般地，考試結束后，教師要與家長取得聯系，如果憑感覺評價學生，老是那么幾句話，家長也無法很好地配合老師教育好孩子

10、。如果我們能利用“命題雙向細目表”，那么在接待家長中的作用是顯而易見的。當然首先得學生認真填寫“命題雙向細目表”，計算出各個知識點、各個能力的得分率，分析其中的得與失，這樣家長就能很清晰地知道自己的孩子在哪個知識點方面、哪級水平層次方面存在問題，以便及時采取相應的措施。例如英語試卷中的聽力部分得分率偏低，以后學習中應該加強聽力訓練訓練；物理學科的實驗操作等壓軸題，孩子的得分率較高，而對于課本中出現過的概念填空、選擇等記憶水平的題得分率相對偏低，說明孩子的學習努力程度還不夠，課本上要求記憶的知識化的功夫不多，應該加強記憶訓練。利用“雙向細目表”擬卷，至少有以下幾點好處：一、避免在擬卷中出現內容覆蓋面不到位的問題。二、避免同一內容在不同題型中重復出現。三、避免出現考核內容和要求與試卷分值不相稱的問題。四、便于教師指導學生進行考前的全面復習，提高考試及格率有效性。“雙向細目表”所涉及的是內